幼小銜接、三年級現象、小升初 ……關(guān)鍵節點(diǎn)的開(kāi)學(xué)季如何應對？

對于孩子們來(lái)說(shuō)，幼小銜接、三年級、小升初這幾個(gè)階段分別是他們發(fā)展過(guò)程中的重要節點(diǎn)，也是急劇變化期，往往需要孩子與家長(cháng)做好各方面準備。

這一階段的孩子和家長(cháng)該如何更好地迎接開(kāi)學(xué)季?開(kāi)學(xué)前有哪些需要調整的?中科啟元兒童發(fā)展中心心理咨詢(xún)師李瑞楠針對新學(xué)期入學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的兒童心理進(jìn)行了分析，不同階段的孩子在發(fā)生哪些變化?家長(cháng)該怎么做?

一、“幼小銜接”到底銜接什么?

孩子要升入一年級了，我們家長(cháng)是又欣慰又擔心，欣慰的是孩子長(cháng)大了，要邁入一個(gè)新階段了;擔心的是孩子是否能順利適應小學(xué)生活呢?為此，很多家長(cháng)都會(huì )幫助孩子進(jìn)行“幼小銜接”。

“幼小銜接”到底“接”什么是最重要的呢?

在帶過(guò)眾多這個(gè)年齡段孩子的個(gè)案后，從一名兒童心理咨詢(xún)師的角度來(lái)看，“幼小銜接”不僅僅是讓孩子提前預習學(xué)科知識、養成良好生活習慣，還有很重要的社會(huì )發(fā)展這部分，比如理解并遵守規則、和他人友好相處、專(zhuān)注做事與認真傾聽(tīng)他人等等。

在規則意識方面，與幼兒園整體寬松的環(huán)境氛圍不同，小學(xué)階段更注重集體規則與指令聽(tīng)從，需要孩子梳理規則意識，在集體場(chǎng)合有意識地約束自己不合理行為。

在人際交往方面，學(xué)會(huì )與老師、同學(xué)友好相處，遇到問(wèn)題時(shí)既可以向他人尋求幫助，也可以在他人有需要時(shí)伸出援手;在與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，能有效地調控情緒，可以有方法有策略地去應對這些問(wèn)題。

在專(zhuān)注力方面，需要孩子可以安靜坐下來(lái)聽(tīng)老師講課，可以認真傾聽(tīng)他人的分享與講述，這個(gè)過(guò)程需要運用耳、眼、腦，多感官一起協(xié)作的過(guò)程。

二、為什么會(huì )出現“三年級現象”?

到了三年級階段，有一個(gè)在家長(cháng)圈廣為流傳的說(shuō)法—“三年級現象”，意思是有些孩子在在學(xué)前階段以及一二年級時(shí)表現一直很好，到了三年級，學(xué)習就開(kāi)始出乎意料地變得很吃力，成績(jì)呈下降趨勢。這背后的原因，大致可以總結為以下三點(diǎn)：

1、 學(xué)習難度增加了

不同于一二年級的總體較為淺顯的知識內容，三年級之后的學(xué)科知識，無(wú)論是寫(xiě)作與閱讀，還是英語(yǔ)、數學(xué)等，難度有了跨越式的提高，這就對孩子提出了新的要求，不但需要孩子具備更進(jìn)一步的思維方式，還需要孩子用全新的方法來(lái)加工、綜合運用。

2、孩子的心理發(fā)展進(jìn)入到轉折期

伴隨著(zhù)認知水平的提升，孩子在這個(gè)階段會(huì )更渴望獨立，自己事情自己做主;在情感上，也從外露、淺顯、不自覺(jué)向內控、深刻、自覺(jué)發(fā)展，但在學(xué)習和人際交往中，情緒調節能力還比較有限，遇到的各種困擾也隨之增加，可能會(huì )產(chǎn)生越來(lái)越強烈的不安與焦慮。

3、 不良的生活與學(xué)習習慣的后果逐漸顯現

孩子如果在低年級時(shí)，沒(méi)有養成良好的生活習慣，以及專(zhuān)注地聽(tīng)講、寫(xiě)作業(yè)的學(xué)習習慣，那隨著(zhù)三年級知識難度加深，對孩子專(zhuān)注力與自控力要求更高，孩子出現學(xué)習困難的可能性也就進(jìn)一步增大。

針對孩子在三年級可能面臨的壓力與挑戰，我們家長(cháng)該注意哪些呢?

■培養孩子自主學(xué)習的能力

在孩子低年級時(shí)，很多家長(cháng)都會(huì )緊盯孩子寫(xiě)作業(yè)、輔導功課、檢查學(xué)習成果等，那隨著(zhù)孩子升入中高年級，課業(yè)難度不斷上升，他們的學(xué)習任務(wù)也會(huì )不斷加重，家長(cháng)對孩子的幫助會(huì )逐漸變得有限。

另外，我們繼續推行事無(wú)巨細的監管，孩子也容易對學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理、失去了動(dòng)力。所以我們家長(cháng)需要有意識地慢慢松手一些，克制自己在孩子學(xué)習上干預過(guò)多的沖動(dòng)，激發(fā)孩子自主學(xué)習的動(dòng)力。

■關(guān)注孩子“自我管理”能力培養

對于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，“自我管理”能力可以分為專(zhuān)注力、自控力、時(shí)間管理、情緒管理、挫折管理、目標管理等各個(gè)方面，是保障孩子學(xué)習和生活順利進(jìn)行的一種不可或缺的能力，所以我們家長(cháng)針對孩子在上述能力層面出現的困難部分，要盡早重視，有針對性地給予引導，如果效果不佳，可以借助專(zhuān)業(yè)力量。

三、“小升初關(guān)鍵期”：家長(cháng)可以做些什么?

孩子進(jìn)入了初中，這是一個(gè)生理和心理急劇變化的關(guān)鍵時(shí)期：他們從依附變成獨立反叛，從溫順平和變成倔強好勝，從依賴(lài)父母變成青睞同伴，從幼稚開(kāi)始走向成熟……與小學(xué)生相比， 他們身體形態(tài)開(kāi)始發(fā)生顯著(zhù)變化，身體機能逐步健全，心理也相應地產(chǎn)生變化，開(kāi)始了從兒童期向少年期過(guò)渡的階段。

在這個(gè)階段，我們家長(cháng)可以從以下方面來(lái)入手：

■善于傾聽(tīng)、少點(diǎn)說(shuō)教

孩子在這個(gè)階段，自我意識發(fā)展迅猛，有了一定的評價(jià)能力，他們的獨立性和自尊心增強，認為自己已經(jīng)長(cháng)大成人，希望獨立自主，擺脫成人對他們的“束縛”。

而我們父母這時(shí)候就需要從一個(gè)“指導者”邁向“傾聽(tīng)者”的角色，當孩子去講述TA身邊發(fā)生的事情，或者表達自己的想法時(shí)，我們需要耐心傾聽(tīng)，忍住所有批評或者評判的沖動(dòng)，了解孩子的內心世界與真實(shí)想法，這樣會(huì )讓孩子感受到被理解與尊重，有助于保持親子溝通的“渠道”通暢，為親子關(guān)系助力。

■放手與搭手相結合

孩子從兒童期邁向少年期，這個(gè)過(guò)程是逐漸的、持續的、漸進(jìn)的，但不是勻速的。對于初一的孩子來(lái)說(shuō)，他們剛剛跨入少年期，理性思維的發(fā)展還很有限，他們在身體發(fā)育、知識經(jīng)驗、心理品質(zhì)方面，可能依然保留著(zhù)小學(xué)生的許多特點(diǎn)，例如看問(wèn)題仍處在直觀(guān)和感性階段，需要被啟發(fā)才能進(jìn)行主動(dòng)的思考等。他們心智尚未完全成熟，缺乏克服困難的勇氣和毅力，在生活、學(xué)習上對家庭和學(xué)校仍具有一定的依賴(lài)心理。

有些孩子平時(shí)經(jīng)常對父母說(shuō)：“你不用管我了”，但在學(xué)習和生活中一碰到具體的困難，還是很自然地希望得到老師和家長(cháng)的幫助。為此，我們要在孩子有需要的時(shí)候，適時(shí)為孩子搭一把手，提供支持與幫助，在孩子想要獨立自主完成一些事情時(shí)，可以適時(shí)放手，給予孩子機會(huì )與空間。