教育部:中小學(xué)禁止學(xué)生直接復制人工智能生成內容作為作業(yè)或考試答案

近日，教育部發(fā)布《中小學(xué)人工智能通識教育指南(2025年版)》和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南(2025年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《使用指南》)，以科學(xué)規范推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育。其中《使用指南》提出，禁止學(xué)生直接復制人工智能生成內容作為作業(yè)或考試答案，限制在創(chuàng )造性任務(wù)中濫用人工智能。

《使用指南》緊密?chē)@生成式人工智能在中小學(xué)教育中的應用場(chǎng)景，明確各學(xué)段使用規范，確保技術(shù)安全、合理、有效地輔助教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習、推動(dòng)教育管理智能化，同時(shí)嚴守數據安全、倫理道德底線(xiàn)。《使用指南》提出“分學(xué)段差異化應用”，強調避免學(xué)生的過(guò)度技術(shù)依賴(lài)。教育部基礎教育教學(xué)指導委員會(huì )負責人對此表示，小學(xué)階段學(xué)生在教師、家長(cháng)幫助下適切使用開(kāi)放式內容生成功能，防止不合理使用影響學(xué)生知識建構與思維發(fā)展，教師在課內有效開(kāi)展人機協(xié)同教學(xué);初中階段可適度探索生成內容的邏輯性分析，指導學(xué)生交叉驗證生成內容的合理性;高中階段可結合技術(shù)原理開(kāi)展探究性學(xué)習，引導學(xué)生自主評估生成內容的社會(huì )影響。這一設計旨在平衡技術(shù)應用潛力與學(xué)生年齡適配性，避免低齡學(xué)生因認知不足導致技術(shù)濫用或過(guò)度依賴(lài)。

據介紹，為防范學(xué)生因過(guò)度依賴(lài)生成式人工智能而弱化獨立思考能力，《使用指南》從制度規范、教學(xué)引導與角色定位等維度建立系統性防范機制。一方面，明確禁止學(xué)生直接復制人工智能生成內容作為作業(yè)或考試答案，并限制在創(chuàng )造性任務(wù)中濫用人工智能，從源頭上杜絕“代勞式”使用行為。另一方面，強化教師的引導職責，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中積極開(kāi)展批判性思維訓練，通過(guò)組織學(xué)生分析人工智能生成文本的邏輯缺陷、價(jià)值傾向及文化偏差，培養學(xué)生對技術(shù)輸出內容的質(zhì)疑精神與甄別能力，切實(shí)提升信息處理的自主性。同時(shí)進(jìn)一步明確人工智能工具在教育場(chǎng)景中的輔助定位，強調其應用邊界，始終堅守師生互動(dòng)在知識傳授、思維培養中的核心地位，確保技術(shù)賦能與教育本質(zhì)有機統一。

此外，為切實(shí)保障學(xué)生隱私與數據安全，《使用指南》還要求構建覆蓋數據安全、倫理審查、內容監管的全鏈條保障機制。具體包括嚴禁師生在使用生成式人工智能工具時(shí)輸入考試試題、個(gè)人身份信息等敏感數據，從源頭上杜絕隱私泄露風(fēng)險;各中小學(xué)校需建立健全生成式人工智能工具“白名單”制度，經(jīng)嚴格審核評估，僅允許符合教育場(chǎng)景需求且數據安全合規的工具進(jìn)入校園使用;教育行政部門(mén)將持續強化監管職責，對技術(shù)供應商的數據收集、存儲、使用及傳輸等處理流程實(shí)施動(dòng)態(tài)審查，確保其合法合規。

中小學(xué)人工智能通識教育指南(2025年版)

中小學(xué)人工智能通識教育是指面向全體中小學(xué)生，通過(guò)系統化的課程、活動(dòng)和實(shí)踐，普及人工智能的基本概念、技術(shù)原理、應用場(chǎng)景、倫理安全和社會(huì )影響的基礎性教育。推進(jìn)中小學(xué)人工智能通識教育，是順應時(shí)代發(fā)展需求、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，是深化教育改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力抓手，是加快教育現代化、建設教育強國和科技強國的戰略路徑。為推動(dòng)中小學(xué)人工智能通識教育的普及與發(fā)展，提升學(xué)生人工智能素養，強化教育對科技和人才的支撐作用，現制定本指南。

一、指導思想

以習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想為指導，深入貫徹落實(shí)黨的二十大、二十屆三中全會(huì )精神和中共中央、國務(wù)院《教育強國建設規劃綱要(2024—2035年)》戰略部署，全面落實(shí)教育部辦公廳《關(guān)于加強中小學(xué)人工智能教育的通知》要求，順應人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的新趨勢，以提升學(xué)生核心素養為導向，注重培育創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力，推動(dòng)人工智能通識教育與中小學(xué)教育教學(xué)深度融合，構建中小學(xué)人工智能教育新生態(tài)，服務(wù)支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的拔尖創(chuàng )新人才培養，為教育現代化和教育強國建設提供堅實(shí)支撐。

二、基本原則

(一)堅持立德樹(shù)人，發(fā)展素養。全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循學(xué)生成長(cháng)規律和教育教學(xué)規律，培養學(xué)生適應人工智能技術(shù)發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。

(二)堅持主動(dòng)引領(lǐng)，公平普惠。面向教育強國建設，引領(lǐng)中小學(xué)教育改革方向，優(yōu)化資源配置與供給，確保全體學(xué)生享有公平優(yōu)質(zhì)的人工智能教育機會(huì )。

(三)堅持多方參與，融合創(chuàng )新。構建政府統籌、學(xué)校主導、家庭協(xié)同、產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)的協(xié)同機制，通過(guò)技術(shù)融合與創(chuàng )新實(shí)踐，構建中小學(xué)人工智能教育新生態(tài)。

(四)堅持面向未來(lái)，安全可控。順應教育數字化和人工智能技術(shù)發(fā)展趨勢，構建覆蓋數據安全、倫理審查、技術(shù)風(fēng)險防控的全鏈條保障機制。

三、培養目標

構建分層遞進(jìn)、螺旋上升的中小學(xué)人工智能通識教育體系，培養學(xué)生適應智能社會(huì )的核心素養。通過(guò)知識、技能、思維與價(jià)值觀(guān)的有機融合，形成四位一體的人工智能素養，培育科技創(chuàng )新思維、批判性思維、人機協(xié)作能力、人工智能素養及社會(huì )責任意識。

(一)小學(xué)階段

認知方面側重體驗與興趣培養。感知技術(shù)價(jià)值，了解語(yǔ)音識別、圖像分類(lèi)等基礎人工智能技術(shù)，通過(guò)與智能設備交互體驗建立技術(shù)認知雛形。

技能方面強調基礎應用能力。掌握簡(jiǎn)單人工智能工具的基礎操作，通過(guò)可視化編程工具完成簡(jiǎn)單指令設計，初步實(shí)踐數據采集與標注方法。

思維方面重視培養基礎思維。啟蒙邏輯思維，通過(guò)任務(wù)拆解訓練計算思維基礎，對比人工智能與人類(lèi)行為差異培養基礎質(zhì)疑意識。

價(jià)值觀(guān)方面主要培養文化感知與安全習慣。樹(shù)立安全觀(guān)念，體驗AI文化創(chuàng )作活動(dòng)感知技術(shù)雙面性，建立隱私保護與數字身份的基本認知。

(二)初中階段

認知方面側重理解技術(shù)邏輯。掌握機器學(xué)習基本流程與監督學(xué)習概念，認知數據特征與算法選擇的關(guān)系。

技能方面強調實(shí)際問(wèn)題解決。通過(guò)項目式學(xué)習等方式完成簡(jiǎn)單數據整理和分析等任務(wù)，通過(guò)智能體搭建開(kāi)發(fā)完成場(chǎng)景化應用實(shí)踐。

思維方面重視發(fā)展工程思維。形成“需求分析—技術(shù)適配—效果評估”的技術(shù)決策鏈和工程思維，培養系統分析與辯證思考的批判意識。

價(jià)值觀(guān)方面主要深化倫理認知。理解人工智能技術(shù)自主創(chuàng )新的戰略意義，在生成式人工智能技術(shù)應用中辨析虛假信息風(fēng)險。

(三)高中階段

認知方面強化技術(shù)戰略。理解生成式人工智能技術(shù)特征與社會(huì )影響，理解人工智能在智慧城市、國防安全等國家戰略中的實(shí)踐應用與重要影響。

技能方面強調創(chuàng )新應用。構建簡(jiǎn)易人工智能算法模型并優(yōu)化性能，基于智能體工具開(kāi)發(fā)跨學(xué)科融合的綜合性人工智能解決方案。

思維方面強化系統思維。建立“技術(shù)原理—系統架構—社會(huì )影響”的立體思維模型，在創(chuàng )新項目實(shí)踐中培養跨學(xué)科系統思維。

價(jià)值觀(guān)方面強調踐行社會(huì )責任。立足國家科技戰略視角審視人工智能技術(shù)主權，在復雜倫理情境中平衡技術(shù)創(chuàng )新與社會(huì )風(fēng)險。

四、主要任務(wù)

為推動(dòng)中小學(xué)人工智能通識教育扎實(shí)開(kāi)展，圍繞課堂教學(xué)、組織實(shí)施、教學(xué)評價(jià)及教研支持方面提出實(shí)施建議，為學(xué)校將人工智能通識教育融入教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生人工智能素養培育成效提供借鑒。

(一)課堂教學(xué)

1.完善常態(tài)課程體系。將人工智能教育納入校本課程實(shí)施方案，構建與信息科技、科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程有機銜接的課程體系。靈活采用獨立設課、跨學(xué)科融合、實(shí)踐活動(dòng)等方式，形成階梯化、連貫性的教學(xué)安排。

2.設計分層教學(xué)內容。根據學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知水平，設計差異化的教學(xué)內容與實(shí)踐任務(wù)，小學(xué)階段側重智能技術(shù)體驗與興趣培養，初中階段強化技術(shù)原理認知與基礎應用，高中階段注重系統思維與創(chuàng )新實(shí)踐。結合不同學(xué)段特點(diǎn)，分層次開(kāi)發(fā)教學(xué)項目與實(shí)踐任務(wù)。

3.探索創(chuàng )新教學(xué)方法。綜合運用講授式、探究式、項目式、體驗式教學(xué)方法，通過(guò)案例分析、互動(dòng)實(shí)踐等環(huán)節提升學(xué)生參與度和學(xué)習效果。適當利用人工智能技術(shù)優(yōu)化課堂互動(dòng)，增強教學(xué)的趣味性與實(shí)效性，引導學(xué)生在日常學(xué)習與生活中潛移默化地感知技術(shù)應用、理解技術(shù)原理、掌握基礎技能、形成倫理認知。

(二)組織實(shí)施

1.構建實(shí)踐活動(dòng)體系。將人工智能教育與校園文化活動(dòng)相結合，定期開(kāi)展科技節、技術(shù)挑戰、創(chuàng )新項目展評等活動(dòng)。結合研學(xué)實(shí)踐、課后服務(wù)等渠道，組織學(xué)生參與技術(shù)體驗、社會(huì )調研等實(shí)踐活動(dòng)，強化知行合一。

2.加強資源統籌建設。依托國家中小學(xué)智慧教育平臺資源，統籌校內外實(shí)驗室、實(shí)踐基地等場(chǎng)所建設。通過(guò)校企合作、校際共享等方式完善教學(xué)設備配置，建立教學(xué)資源動(dòng)態(tài)更新機制，保障基礎性實(shí)踐教學(xué)需求。

3.健全協(xié)同育人機制。建立學(xué)校主導、家庭參與、社會(huì )支持的協(xié)同機制。通過(guò)家長(cháng)課堂、校企合作項目、社區服務(wù)等形式，拓展學(xué)生學(xué)習空間。組建由學(xué)科教師、技術(shù)人員、行業(yè)專(zhuān)家構成的教學(xué)指導團隊。

(三)教學(xué)評價(jià)

1.構建多元評價(jià)體系。圍繞“知識—技能—思維—價(jià)值觀(guān)”四個(gè)維度，制定校本評價(jià)指標體系。采用作品展示、項目答辯、實(shí)踐操作等表現性評價(jià)方式，注重過(guò)程性評價(jià)與結果性評價(jià)相結合。

2.完善評價(jià)實(shí)施機制。依托數字技術(shù)記錄學(xué)習過(guò)程數據，形成學(xué)生人工智能素養成長(cháng)檔案。建立教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的多元評價(jià)機制，探索人工智能技術(shù)在教學(xué)評價(jià)中的合理應用。

3.強化評價(jià)結果運用。鼓勵探索將人工智能素養納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，將評價(jià)結果用于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，建立優(yōu)秀成果展示交流機制。通過(guò)建立創(chuàng )新激勵機制，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐成果在校園場(chǎng)景中的轉化應用。

(四)教研支持

1.加強師資隊伍建設。將人工智能教學(xué)能力納入教師培訓體系，分層開(kāi)展通識培訓、專(zhuān)項研修。建立跨學(xué)科教研共同體，通過(guò)集體備課、課例研討等方式提升教師課程實(shí)施能力。

2.深化教研活動(dòng)。組建校級人工智能教學(xué)研究團隊，開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)策略等專(zhuān)題研究。鼓勵教師參與教學(xué)成果培育，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校本化改造與應用。

3.建設校本資源。鼓勵教師基于國家平臺優(yōu)質(zhì)資源，結合校情學(xué)情開(kāi)發(fā)人工智能教學(xué)課件、實(shí)踐項目及數字教學(xué)資源。支持學(xué)校與編寫(xiě)出版信息科技教材的單位合作，同步建設配套數字資源，確保教學(xué)內容普適實(shí)用。

五、保障體系

(一)教育行政部門(mén)統籌推進(jìn)保障

1.強化規劃引領(lǐng)。結合區域特色制定差異化的推進(jìn)方案，堅持統籌謀劃，加強頂層設計和部門(mén)協(xié)同，建立多部門(mén)聯(lián)動(dòng)工作機制，為實(shí)施人工智能通識教育提供必要的政策支持和資源保障。

2.建設基礎設施。加大對人工智能教育基礎設施建設的投入力度，分批設立中小學(xué)人工智能教育基地，均衡配置中小學(xué)人工智能實(shí)驗室資源，升級優(yōu)化現有的數字化教學(xué)環(huán)境和設施設備。推動(dòng)高校、科研院所和高科技企業(yè)的人工智能實(shí)驗室、展廳等場(chǎng)館向中小學(xué)校開(kāi)放。

3.充實(shí)師資隊伍。將人工智能教育教師培養納入教師培訓計劃，通過(guò)系統化培訓提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。鼓勵有條件的地區和學(xué)校充實(shí)人工智能教育教師隊伍，積極引進(jìn)高校、科研院所、高科技企業(yè)中符合條件的專(zhuān)業(yè)人才擔任人工智能教育兼職教師，推動(dòng)規?；處煿┙o。

4.推進(jìn)試點(diǎn)示范。統籌開(kāi)展人工智能通識教育試點(diǎn)工作，鼓勵有條件的地區率先探索人工智能通識教育創(chuàng )新實(shí)踐模式，建立試點(diǎn)學(xué)校創(chuàng )新實(shí)踐共同體，切實(shí)推動(dòng)人工智能通識教育高質(zhì)量發(fā)展。

5.統籌城鄉發(fā)展。加大對農村和邊遠地區學(xué)校人工智能通識教育的支持力度，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教師資源流動(dòng)，利用國家平臺實(shí)現城鄉學(xué)校人工智能教育課程互聯(lián)互通。鼓勵城鄉學(xué)校開(kāi)展結對幫扶活動(dòng)，共享教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)人工智能教育均衡發(fā)展。

6.健全評價(jià)監測。建立健全學(xué)生人工智能素養動(dòng)態(tài)監測與評價(jià)體系，科學(xué)評估人工智能教育成效， 推動(dòng)人工智能通識教育的專(zhuān)業(yè)化、規范化發(fā)展。

7.加強安全管理。制定人工智能教育數據安全管理規范，明確數據收集、存儲、傳輸和使用的安全標準，建立隱私保護機制，規范人工智能教學(xué)工具與產(chǎn)品應用準入，確保數據安全合規使用和師生權益保護。

(二)家庭協(xié)同拓展育人場(chǎng)景

1.營(yíng)造健康氛圍。鼓勵家長(cháng)在家庭環(huán)境中培養學(xué)生人工智能倫理意識和責任感，共同營(yíng)造健康、安全、理性的人工智能應用氛圍，引導學(xué)生形成正確的技術(shù)價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)人工智能技術(shù)在青少年成長(cháng)過(guò)程中的科學(xué)應用。

2.應用社會(huì )資源。鼓勵家長(cháng)充分利用高校、科研院所和高科技企業(yè)的人工智能實(shí)驗室、展廳等開(kāi)放場(chǎng)館，以及圖書(shū)館、科技館等公共資源，拓展學(xué)生開(kāi)展人工智能實(shí)踐的場(chǎng)景，豐富學(xué)生學(xué)習體驗。

3.創(chuàng )新育人模式。鼓勵家長(cháng)引導學(xué)生積極參與研學(xué)實(shí)踐和交流活動(dòng)，促進(jìn)人工智能與學(xué)生個(gè)人生活、校園生活和社會(huì )生活的有機融合，形成課堂學(xué)習、家庭延伸、社會(huì )實(shí)踐相互銜接的立體化育人模式。

4.強化家校聯(lián)動(dòng)。建立家庭與學(xué)校共同參與的協(xié)同育人機制。鼓勵家長(cháng)了解各學(xué)段人工智能教育的學(xué)習重點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習進(jìn)展與個(gè)性化需求，積極配合學(xué)校教育工作，共同引導學(xué)生參與人工智能教育實(shí)踐活動(dòng)。

(三)社會(huì )企業(yè)深化產(chǎn)教資源融合

1.健全融合機制。完善產(chǎn)教合作育人體系，鼓勵企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)人工智能通識教育課程，共同設計體驗式學(xué)習項目，將產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)與教育資源有機整合。

2.共享優(yōu)質(zhì)資源。積極履行社會(huì )責任，向公眾開(kāi)放公益性人工智能通識教育資源，為師生提供免費、普惠的學(xué)習資源，推動(dòng)人工智能通識教育的公平普及。

3.優(yōu)化產(chǎn)品服務(wù)。鼓勵人工智能領(lǐng)軍企業(yè)與教育科技公司，依托先進(jìn)技術(shù)與教育經(jīng)驗，依據中小學(xué)生認知特點(diǎn)和人工智能課程要求，研發(fā)適配性強、科學(xué)性高的教學(xué)工具與課程產(chǎn)品，加快構建高質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)化的人工智能教育產(chǎn)品與服務(wù)。

4.開(kāi)放實(shí)踐基地。鼓勵高校、科研院所及企業(yè)依托其先進(jìn)的人工智能實(shí)驗室、展廳、實(shí)踐基地等資源，按照有序開(kāi)放、互利共享的原則，為中小學(xué)提供沉浸式、易實(shí)操的人工智能實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提升中小學(xué)生人工智能素養，激發(fā)其創(chuàng )新意識和創(chuàng )造潛能。

中小學(xué)生成式人工智能使用指南(2025年版)

生成式人工智能是指具有文本、圖片、音頻、視頻等內容生成能力的模型及相關(guān)技術(shù)。將生成式人工智能合理融入中小學(xué)教育，是搶抓新一輪科技革命機遇、響應國家科技自立自強戰略的重要實(shí)踐，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛能、提升教育品質(zhì)的關(guān)鍵路徑，是鍛造面向未來(lái)的創(chuàng )新能力、推動(dòng)教育與科技融合發(fā)展的核心支撐。為推動(dòng)生成式人工智能在中小學(xué)教育中的安全規范使用，加速構建以人工智能為引領(lǐng)的創(chuàng )新教育生態(tài)，助力國家創(chuàng )新體系整體效能提升，現制定本指南。

一、指導思想

以習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想為指導，深入貫徹黨的二十大和二十屆三中全會(huì )精神，全面落實(shí)黨中央、國務(wù)院《教育強國建設規劃綱要(2024—2035年)》和教育部辦公廳《關(guān)于加強中小學(xué)人工智能教育的通知》等文件要求，牢牢把握立德樹(shù)人根本任務(wù)，順應智能時(shí)代發(fā)展趨勢，以生成式人工智能的多模態(tài)創(chuàng )作與智能生成能力為創(chuàng )新驅動(dòng)，以提升學(xué)生核心素養與倫理責任為引領(lǐng)，注重激發(fā)創(chuàng )造潛能與規范應用并重，推動(dòng)生成式人工智能與中小學(xué)教育教學(xué)深度融合，構建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生態(tài)，為新時(shí)代拔尖創(chuàng )新人才培養與國家競爭力提升提供有力支撐，為推進(jìn)教育現代化和建設教育強國奠定堅實(shí)基礎。

二、應用原則

堅持育人導向，強化素養本位。堅持育人為本、技術(shù)為用，引導學(xué)生在生成式人工智能技術(shù)使用過(guò)程中形成適應智能時(shí)代發(fā)展的價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。

堅持教育公平，尊重學(xué)生差異。針對不同學(xué)段學(xué)生認知水平，明確生成式人工智能工具的使用邊界。確保技術(shù)工具平等地惠及不同地區和個(gè)體，無(wú)障礙地服務(wù)有身體或認知障礙的特殊需求群體。

堅持價(jià)值引領(lǐng)，確保技術(shù)向善。強化人工智能教育的價(jià)值觀(guān)引導，確保生成式人工智能技術(shù)使用的方向正確、內容健康、導向積極，營(yíng)造健康有序、向上向善的人工智能教育生態(tài)。

堅持需求驅動(dòng)，持續穩步推進(jìn)。結合學(xué)校實(shí)際，有目的、有計劃、有組織地選擇、匹配與應用生成式人工智能技術(shù)工具，確保其使用從碎片化走向系統化，促進(jìn)教育場(chǎng)景應用創(chuàng )新。

堅持底線(xiàn)思維，保障安全可控。構建覆蓋數據安全、倫理審查、內容監管和風(fēng)險防控的全鏈條保障機制，筑牢生成式人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域應用的安全底線(xiàn)。

三、典型應用場(chǎng)景

在中小學(xué)應用場(chǎng)景中，應以保障個(gè)人隱私和數據安全為前提，通過(guò)規范化使用充分發(fā)揮生成式人工智能的潛能。小學(xué)階段禁止學(xué)生獨自使用開(kāi)放式內容生成功能，教師可在課內適當使用輔助教學(xué);初中階段可適度探索生成內容的邏輯性分析;高中階段允許結合技術(shù)原理開(kāi)展探究性學(xué)習。學(xué)生、教師和教育管理者等不同使用主體可根據實(shí)際需求，綜合考慮技術(shù)成熟度、任務(wù)復雜度以及本地資源特點(diǎn)，選擇最適合的實(shí)施模式，有序推進(jìn)相關(guān)應用場(chǎng)景的落地實(shí)施。

(一)促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)

圍繞不同教育階段、不同類(lèi)型的學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的多樣化需求，面向特定場(chǎng)景應用生成式人工智能，提供個(gè)性化的支持和指導，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)。

場(chǎng)景1：支持個(gè)性化學(xué)習。學(xué)生可通過(guò)生成式人工智能工具自主管理學(xué)習進(jìn)程，實(shí)時(shí)獲取個(gè)性化學(xué)習方案。如依托智能學(xué)伴生成多維診斷報告，精準定位知識掌握、思維模式及認知發(fā)展水平，自定學(xué)習進(jìn)度;基于A(yíng)I深度分析與動(dòng)態(tài)推薦，適配分層學(xué)習資源、靶向強化題庫及拓展任務(wù);通過(guò)即時(shí)反饋機制，同步更新知識圖譜、錯題歸因與突破策略，構建系統性認知網(wǎng)絡(luò )。

場(chǎng)景2：提供互動(dòng)式探究。學(xué)生可利用生成式人工智能技術(shù)構建的交互式探究環(huán)境，開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習實(shí)踐，系統性提升自身邏輯推理、批判性思維與創(chuàng )新思維等。如通過(guò)跨學(xué)科知識圖譜解析氣候變化、理解文化傳承等關(guān)聯(lián)復雜議題，借助自然語(yǔ)言交互獲取智能建議與數據分析框架，在仿真實(shí)驗場(chǎng)景中動(dòng)態(tài)調整參數，生成可視化模型并發(fā)布風(fēng)險預警;利用虛擬對話(huà)伙伴強化語(yǔ)言技能訓練;依托虛擬現實(shí)(VR)技術(shù)實(shí)現歷史事件與微觀(guān)過(guò)程的三維重構，支持假設驗證與系統認知構建;在A(yíng)I沙盤(pán)中推演智能城市設計等創(chuàng )新方案，標定優(yōu)化節點(diǎn)并迭代改進(jìn)。

場(chǎng)景3：強化深度閱讀體驗。學(xué)生可依托生成式人工智能構建多維閱讀場(chǎng)景，傳承文化經(jīng)典，培養深度閱讀能力。如學(xué)生可依托AI伴讀系統實(shí)時(shí)分析閱讀軌跡，獲取個(gè)性化建議與交互式導讀問(wèn)題;低齡學(xué)生可通過(guò)動(dòng)態(tài)繪本生成工具，與融入傳統文化、紅色文化等元素的虛擬角色對話(huà)，推進(jìn)互動(dòng)敘事;調用多模態(tài)有聲書(shū)系統，體驗經(jīng)典文本的多方言、情感化語(yǔ)音演繹;基于學(xué)術(shù)文獻解析功能生成可視化知識圖譜，結合跨文化背景分析深化認知體系。

場(chǎng)景4：提升心理健康水平。學(xué)生可在教師與家長(cháng)引導監督下使用生成式人工智能進(jìn)行適度心理調適。如通過(guò)與生成式人工智能助手傾訴學(xué)習焦慮等情緒困擾，獲取情感安撫與積極應對建議;參與AI模擬的演講場(chǎng)景虛擬互動(dòng)練習，逐步緩解社交壓力;通過(guò)每日推送的成長(cháng)型思維案例，學(xué)習情緒管理策略;調用心理健康知識庫理解自身心理狀態(tài)變化規律。

場(chǎng)景5：支持無(wú)障礙使用。特殊需求學(xué)生可以借助生成式人工智能應用技術(shù)突破生理或文化障礙，獲得平等學(xué)習機會(huì )。如通過(guò)智能降噪及語(yǔ)境補償等技術(shù)手段，視障學(xué)生可實(shí)時(shí)獲取教材的觸覺(jué)反饋模型與語(yǔ)音精講，聽(tīng)障學(xué)生課堂內容可自動(dòng)轉譯為精準手語(yǔ)動(dòng)畫(huà)。

(二)輔助教師教學(xué)

生成式人工智能可為教師提供教學(xué)準備、課堂實(shí)施、課后輔導及教學(xué)研究的全面支持。依托其精準分析與內容生成能力，教師可優(yōu)化資源配置，提升教學(xué)效能，助力構建人機協(xié)同的高效教學(xué)體系。

場(chǎng)景1：準備課堂教學(xué)。教師可利用生成式人工智能輔助生成教學(xué)設計和課件等資源。智能工具根據教學(xué)目標、教學(xué)內容、教師風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)等，自動(dòng)化生成教學(xué)設計，為不同層次和能力的學(xué)生提供量身定制輔導方案和資料列表，實(shí)現大規模個(gè)性化教學(xué);按照教師特定需求自動(dòng)生成互動(dòng)式教學(xué)課件，涵蓋文本、圖片、音視頻等多類(lèi)型材料。教師可在此基礎上進(jìn)一步優(yōu)化調整，以確保更加貼合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習需求。教師可利用基于生成式人工智能的虛擬教研平臺開(kāi)展教研活動(dòng)，拓展教學(xué)視野，提升教學(xué)能力。

場(chǎng)景2：賦能課堂互動(dòng)。教師可利用生成式人工智能工具開(kāi)展互動(dòng)性教學(xué)，打造沉浸式教學(xué)體驗，開(kāi)展實(shí)時(shí)學(xué)情監測分析，以提升課堂教學(xué)效果。如利用互動(dòng)式虛擬助教形象，通過(guò)多樣化的語(yǔ)言風(fēng)格和交互方式，引導學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。結合增強現實(shí)(AR)、虛擬現實(shí)(VR)等技術(shù)，打造虛實(shí)融合的學(xué)習場(chǎng)景，重構交互式課程，給學(xué)生帶來(lái)多角度、情境式、游戲化的學(xué)習體驗，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習。

場(chǎng)景3：精準課后輔導。教師可利用生成式人工智能輔助課后作業(yè)生成與批改以及學(xué)情分析。系統根據學(xué)情自動(dòng)生成分層作業(yè)，進(jìn)行寫(xiě)作檢查、抄襲檢查及作業(yè)批改，生成診斷反饋報告，協(xié)助教師了解學(xué)生學(xué)習情況，并提供個(gè)性化指導意見(jiàn)。生成式人工智能可以對課堂進(jìn)行教學(xué)分析、能力評估、效果監測，提供適配的分析報告，并推薦精準優(yōu)化的課后輔導方案。

場(chǎng)景4：協(xié)同教學(xué)評價(jià)。生成式人工智能支持教師在教學(xué)評價(jià)與協(xié)作環(huán)節中引入多智能體協(xié)同機制。通過(guò)模擬教師、學(xué)生等不同角色，智能體可參與小組討論、作品評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，為教師提供多維度評估支持。例如，在項目作品評價(jià)中，智能體可基于預置的評價(jià)標準，從內容邏輯性、技術(shù)實(shí)現、協(xié)作貢獻等角度生成分析建議，輔助教師完成高效、客觀(guān)的教學(xué)評價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)反思與策略?xún)?yōu)化。

場(chǎng)景5：促進(jìn)因材施教。在課堂教學(xué)中，教師可依托生成式人工智能構建教學(xué)智能體，實(shí)現個(gè)性化教學(xué)與智能輔導。通過(guò)多模態(tài)感知與檢索增強生成技術(shù)，智能體能夠根據學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度、認知水平和興趣偏好，動(dòng)態(tài)生成適配的教學(xué)內容與練習題目。例如，在項目式學(xué)習場(chǎng)景中，智能體可作為“助教”或“學(xué)伴”，協(xié)助教師設計分層任務(wù)、提供實(shí)時(shí)反饋，并針對學(xué)生個(gè)體差異生成定制化的學(xué)習資源，從而提升教學(xué)精準度與學(xué)生學(xué)習效果。

(三)支撐教育管理

教育行政部門(mén)、學(xué)校和教師可利用生成式人工智能管理文本生成和智能分析數據，優(yōu)化日常辦公、教育監管與評價(jià)決策，提升管理的精準性與科學(xué)性。

場(chǎng)景1：校務(wù)智能化?；谏墒饺斯ぶ悄芗夹g(shù)優(yōu)化學(xué)校行政部門(mén)的日常管理與協(xié)同辦公流程，在嚴格遵守數據隱私保護的前提下，輔助事務(wù)處理與資源整合。通過(guò)生成式人工智能快速起草會(huì )議紀要、工作報告、活動(dòng)方案等文本內容，支持多語(yǔ)言翻譯及格式標準化，減輕人力負擔。結合學(xué)校特色與學(xué)生需求，推薦文化節、研學(xué)活動(dòng)等主題方案，并提供流程設計與資源分配建議，增強活動(dòng)多樣性。利用AI實(shí)時(shí)監測校務(wù)流程中的潛在風(fēng)險，并生成合規性檢查報告，確保管理規范性。

場(chǎng)景2：教育資源均衡化。以生成式人工智能推動(dòng)教育公平，重點(diǎn)關(guān)注資源匱乏地區與特殊需求群體，同時(shí)防范技術(shù)依賴(lài)導致的數字?zhù)櫆?。為偏遠地區學(xué)校自動(dòng)生成適配本地課程大綱的教案、習題及多媒體素材，支持多語(yǔ)言與無(wú)障礙格式。利用基于生成式人工智能的數字人教師，為師資緊缺地區提供個(gè)性化答疑與學(xué)習進(jìn)度跟蹤，并標記需人工介入的復雜問(wèn)題，避免過(guò)度依賴(lài)技術(shù)。確保生成內容體現地域文化多樣性，避免訓練數據偏見(jiàn)導致少數群體觀(guān)點(diǎn)被邊緣化。

場(chǎng)景3：創(chuàng )新教育評價(jià)。將生成式人工智能作為評價(jià)體系設計的輔助工具，強化人工審核與批判性判斷，杜絕直接使用AI輸出作為評價(jià)結論。針對學(xué)生能力評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注AI無(wú)法替代的創(chuàng )造力與批判性等高階思維維度，并對原有的評價(jià)方案進(jìn)行修訂。利用生成式人工智能分析學(xué)生行為與學(xué)習數據，生成心理危機預警報告，輔助教師制定干預策略，同時(shí)避免算法偏見(jiàn)對弱勢群體的誤判。生成課堂觀(guān)察反饋與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)建議，定制教師個(gè)性化成長(cháng)方案。

場(chǎng)景4：智能驅動(dòng)科學(xué)決策。結合生成式人工智能的模擬推演能力與人類(lèi)經(jīng)驗，構建“人機協(xié)同”決策機制，提升管理科學(xué)性。模擬不同政策下教育資源的分配效果，生成多維度分析報告，支持管理者平衡效率與公平。測試校園管理措施對學(xué)生發(fā)展與教師工作負荷的潛在影響，提示風(fēng)險并生成優(yōu)化建議。針對校園安全事件，生成多情境應對預案與溝通話(huà)術(shù)，強化快速響應能力。

場(chǎng)景5：建立智能數據庫。利用生成式人工智能挖掘學(xué)校積累的檔案信息，推動(dòng)檔案的智能分類(lèi)和動(dòng)態(tài)管理。如將紙質(zhì)文件數字化，通過(guò)光學(xué)字符識別(OCR)技術(shù)將紙質(zhì)文檔轉換為可編輯的電子文本，再利用生成式人工智能進(jìn)行文本分析和信息提取;從檔案中提取關(guān)鍵信息，如學(xué)生成績(jì)、課程設置、教師評價(jià)等，生成結構化數據，為教育管理提供決策支持;分析歷史檔案中的教學(xué)資料和研究成果，提取有價(jià)值的教學(xué)方法和研究思路，輔助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和開(kāi)展教育研究。

四、保障措施

生成式人工智能技術(shù)在中小學(xué)的應用，是一項涉及多層次、多維度、多利益相關(guān)方的復雜過(guò)程。有效推進(jìn)該項工作需建立健全政策支持體系、組織保障機制、安全監管體系等多維度協(xié)同保障措施。各級教育行政主管部門(mén)、教育教學(xué)機構、教育工作者、學(xué)生、家長(cháng)以及社會(huì )各界應當形成協(xié)同治理格局，加強統籌協(xié)調，明確責任邊界，確保生成式人工智能技術(shù)在基礎教育階段應用的安全可控、規范有序。

(一)教育行政部門(mén)

教育行政部門(mén)在統籌推進(jìn)生成式人工智能教育應用過(guò)程中，應當秉持“因地制宜、分類(lèi)施策、規范管理”的基本原則。充分考量區域發(fā)展不平衡性、城鄉資源差異性及地方特色多樣性等客觀(guān)要素，科學(xué)制定本轄區應用推進(jìn)路徑。制訂相關(guān)生成式人工智能應用政策法規，制定數據安全保護管理辦法，明確倫理審查機制，建立動(dòng)態(tài)調整的“白名單”制度，明確可入校使用的生成式人工智能工具清單。推動(dòng)政策制定全過(guò)程公眾參與機制，確保政策的透明度和公平性。堅持“包容審慎、分級分類(lèi)”的監管理念，建立健全監管體系，促進(jìn)生成式人工智能技術(shù)健康發(fā)展應用。加強應用實(shí)施指導，組織開(kāi)展教育培訓與示范交流，推動(dòng)生成式人工智能技術(shù)在本區域落地見(jiàn)效。

(二)中小學(xué)校

學(xué)校應加強生成式人工智能的應用環(huán)境建設和使用素養培育。明確生成式人工智能的進(jìn)校準入機制，積極營(yíng)造支持生成式人工智能教育應用的校園文化氛圍。針對不同學(xué)齡階段學(xué)生，基于差異化的教育場(chǎng)景目標，制定差異化、遞進(jìn)式的人工智能應用策略。建立健全常態(tài)化監管與多元評估機制，綜合考量技術(shù)應用的安全性及人工智能技術(shù)發(fā)展趨勢等因素，適時(shí)調整與優(yōu)化學(xué)校人工智能應用的管理政策，確保技術(shù)賦能與教育本質(zhì)相協(xié)調。避免采取“一刀切”的簡(jiǎn)單化管理模式，警惕對AI工具的過(guò)分依賴(lài)，加強數據安全與隱私保護治理。兼顧提升師生實(shí)操技能與滿(mǎn)足情感需求的雙重目標，確保技術(shù)賦能與人文關(guān)懷相融合。

(三)教師

教師應積極參與專(zhuān)業(yè)培訓，通過(guò)持續學(xué)習掌握智能技術(shù)相關(guān)知識與技能，提升人工智能素養。教師須根據學(xué)生發(fā)展情況和教學(xué)環(huán)境特征，科學(xué)決策技術(shù)使用方式與程度，并確保教學(xué)內容的適宜性和準確性，實(shí)現技術(shù)與教育教學(xué)目標的有機融合。教師應承擔學(xué)生AI應用的監督與指導職責，向學(xué)生推薦可靠的生成式人工智能工具，培養學(xué)生對人工智能技術(shù)的理解、應用、創(chuàng )新能力和信息甄別能力，提升學(xué)生的批判性思維、數據安全意識和技術(shù)倫理認知。教師不得將生成式人工智能作為替代性教學(xué)主體，禁止直接使用AI回答學(xué)生問(wèn)題或提供咨詢(xún);應避免直接使用AI生成內容評價(jià)學(xué)生;嚴禁將個(gè)人信息、考試試題等敏感數據輸入AI工具，防止數據泄露與隱私侵害;未經(jīng)授權不得利用AI復制傳播他人作品，避免著(zhù)作權侵權;避免過(guò)分依賴(lài)AI抄襲工具。

(四)學(xué)生

學(xué)生應更好地學(xué)習并理解生成式人工智能的技術(shù)原理與應用場(chǎng)景，探索符合自身學(xué)習需求、生活實(shí)踐和個(gè)人發(fā)展愿望的生成式人工智能工具，更好地規劃自身發(fā)展，養成獨立思考與解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )批判性使用生成式人工智能，嚴格遵守學(xué)術(shù)誠信規范，增強隱私與安全意識，實(shí)現核心素養的全面發(fā)展。學(xué)生應避免在作業(yè)中簡(jiǎn)單復制生成式人工智能工具生成的內容;避免使用生成式人工智能參加考試與測驗，不得利用生成式人工智能作弊;避免在展現創(chuàng )造性或個(gè)性化表達的學(xué)習任務(wù)中輕易濫用生成式人工智能，喪失個(gè)人思考與觀(guān)點(diǎn);避免在未查閱高質(zhì)量教材或權威資料前貿然使用生成式人工智能獲取信息;避免將個(gè)人信息輸入生成式人工智能工具，泄露數據和隱私;避免在未經(jīng)授權的情況下利用生成式人工智能復制或傳播作品，侵犯著(zhù)作權。

(五)家長(cháng)

學(xué)生家長(cháng)在生成式人工智能技術(shù)應用中扮演著(zhù)重要的監督與支持角色。家長(cháng)應積極提升自身對新興技術(shù)的認知，合理利用生成式人工智能支持家庭教育，尤其重視引導低齡子女安全、健康地使用。通過(guò)家校協(xié)同等方式，加強監督與引導，使孩子在生成式人工智能的支持下健康、安全地學(xué)習和成長(cháng)。家長(cháng)應避免在生成式人工智能工具中輸入任何可能泄露個(gè)人或家庭敏感信息的內容;避免在未經(jīng)許可的情況下利用生成式人工智能復制或傳播作品，侵犯著(zhù)作權;避免忽略孩子的情感需求和心理健康，防范因技術(shù)過(guò)度依賴(lài)導致心靈培育缺失。

(六)其他參與主體

社會(huì )組織、企業(yè)和教育科研機構等其他參與主體應充分發(fā)揮社會(huì )責任與專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，提供必要的技術(shù)與資源支持。協(xié)作推進(jìn)生成式人工智能技術(shù)創(chuàng )新、數據資源建設、教育培訓、風(fēng)險防范等工作，提供適應教育需求的智能教學(xué)系統、智能教學(xué)工具、數字教師等應用產(chǎn)品，加強產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò )與數據安全管理。營(yíng)造開(kāi)放性環(huán)境，共同探討人工智能在教育中應用的成效、存在的問(wèn)題與挑戰，探索有效的應對措施，推動(dòng)人工智能技術(shù)與教育實(shí)踐的深度融合，促進(jìn)生成式人工智能在教育領(lǐng)域的健康發(fā)展。應避免提供的技術(shù)和資源與學(xué)校和教育機構的需求脫節;避免將技術(shù)和資源應用于不合適的場(chǎng)景和對象;避免違法、違規、違背倫理;避免忽視對各適用主體的培訓支持;避免技術(shù)與資源分發(fā)不均衡問(wèn)題。