合肥市義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)設計與實(shí)施指導意見(jiàn)

9月14日晚，合肥市教育局下發(fā)《合肥市義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)設計與實(shí)施指導意見(jiàn)》，就作業(yè)時(shí)長(cháng)、難度、內容等提出要求鼓勵布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。嚴禁給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)。具體如下：

合肥市義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)設計與實(shí)施指導意見(jiàn)

01

合肥市小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施指導意見(jiàn)

一、指導思想

堅持以習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著(zhù)眼建設高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校教育主陣地作用，構建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。認真貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》和教育部辦公廳《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》精神，以及《合肥市中小學(xué)辦學(xué)行為“十不得”》等相關(guān)要求。以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》為依據，遵循語(yǔ)文學(xué)科和兒童發(fā)展規律，按照“統籌管理作業(yè)、精心設計作業(yè)、科學(xué)布置作業(yè)、督促完成作業(yè)、認真批改作業(yè)、研究指導作業(yè)、督導監測作業(yè)”的總體思路設計與實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，進(jìn)一步規范我市小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)設計，提高作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)減輕小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。

二、基本原則

1.一致性原則。教師要依據課程標準和教科書(shū)設計作業(yè)，確保目標、教學(xué)、訓練三者之間的一致性，體現作業(yè)訓練的實(shí)際效果。作業(yè)的內容和形式要兼顧基礎知識、語(yǔ)文能力、學(xué)習習慣等不同維度的相關(guān)要求，防止學(xué)習活動(dòng)單一化和片面化。

2.整體性原則。教師要縱觀(guān)整個(gè)小學(xué)階段教材編排特點(diǎn)，依據各年段識字寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際及綜合性學(xué)習的要求，在單元一體化視角下統一安排作業(yè)內容，形成完整的學(xué)習系統，促進(jìn)學(xué)段目標和單元目標的達成。

3.遞進(jìn)性原則。單元視角下，各課時(shí)作業(yè)內容要前后關(guān)聯(lián)，逐步遞進(jìn)，幫助學(xué)生鞏固復習所學(xué)的知識，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的持續發(fā)展。單元內各課時(shí)作業(yè)要有梯度、有側重，統籌安排時(shí)間、難度、類(lèi)型，體現遞進(jìn)性。

4.多樣性原則。豐富多樣的作業(yè)形式不僅有助于提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還能提升作業(yè)完成的品質(zhì)。教師在設計作業(yè)時(shí)，要結合學(xué)習目標和學(xué)生年齡特點(diǎn)，充分發(fā)揮創(chuàng )造力，讓作業(yè)形式變得豐富、生動(dòng)而有趣。

教師在關(guān)注作業(yè)內容與形式的同時(shí)，還要注意作業(yè)的可操作性，要綜合考慮學(xué)生的能力水平和家庭實(shí)際情況，選擇適切的作業(yè)形式，保證作業(yè)訓練順利而有效地實(shí)施。

三、基本要求

1.依標扣本，整合優(yōu)化?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011版)》明確規定了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的目標任務(wù)、質(zhì)量標準。教材是課程實(shí)施的重要載體，它體現了對《課程標準》的具體落實(shí)，是教師設計作業(yè)的重要依據。因此，要學(xué)習、研讀《課程標準》中的要求，明確各學(xué)段教材中單元學(xué)習目的和任務(wù)，并以此為標準設計整個(gè)單元的作業(yè)體系，確保作業(yè)設計不超綱、不走樣。

2.關(guān)注質(zhì)量，培養品質(zhì)。義務(wù)教育階段必須加強基礎知識和基本能力的雙基訓練，既要體現基礎知識的整體落實(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注意作業(yè)設計與實(shí)施的層次性，盡量滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需求。要精心設計作業(yè)內容與形式，提高作業(yè)的實(shí)效性，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，形成語(yǔ)文能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。杜絕布置機械性、重復性、懲罰性的作業(yè)。

3.注重作業(yè)評改，促進(jìn)自我發(fā)展。作業(yè)檢查與評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節，是檢驗學(xué)生學(xué)習效果的重要手段，也是獲取教學(xué)反饋，及時(shí)調控課堂教學(xué)的有效路徑。作業(yè)評改要及時(shí)、客觀(guān)，合理引導多元評價(jià)，培養學(xué)生相互學(xué)習、自我糾錯意識。采取多種作業(yè)評價(jià)方式，將糾錯評價(jià)與欣賞評價(jià)、專(zhuān)項評價(jià)與綜合評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)與結果性評價(jià)有機融合，改變作業(yè)評價(jià)單一枯燥模式。

要將作業(yè)評改相關(guān)因素納入作業(yè)設計整體活動(dòng)中，實(shí)現作業(yè)設計、實(shí)施、評價(jià)三位一體，提高作業(yè)的針對性和有效性。

四、內容與形式

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計要具有“聚焦單元整體，堅持目標導向，關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的特點(diǎn)，要根據作業(yè)內容不斷優(yōu)化設計，提升作業(yè)品質(zhì)，正確發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)導學(xué)、助學(xué)和評學(xué)功能。依據《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011版)》學(xué)段目標，圍繞識字與寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習五個(gè)模塊，對語(yǔ)文作業(yè)的內容和形式提出如下建議：

識字寫(xiě)字

第一學(xué)段(1-2年級)

1.正確認讀漢語(yǔ)拼音;借助拼音認讀生字;掌握多音字的不同讀音;作業(yè)形式以口頭作業(yè)為主。

2.寫(xiě)字是本學(xué)段的主要書(shū)面作業(yè)，在課內完成。通過(guò)抄寫(xiě)、擴詞、聽(tīng)寫(xiě)等形式幫助學(xué)生鞏固生字詞，積累詞匯。

3.掌握漢字書(shū)寫(xiě)規則，正確規范書(shū)寫(xiě)漢字。認識基本筆畫(huà)和偏旁，培養良好書(shū)寫(xiě)習慣。

第二學(xué)段(3-4年級)

1.學(xué)生開(kāi)始獨立識字，除了教科書(shū)中的生字學(xué)習外，要鼓勵學(xué)生借助閱讀和生活經(jīng)歷主動(dòng)識字，擴大識字量。

2.寫(xiě)字作業(yè)仍是本學(xué)段的重要作業(yè)，教師應統籌好抄寫(xiě)生字、抄寫(xiě)詞語(yǔ)、聽(tīng)寫(xiě)等作業(yè)種類(lèi)，減少重復性作業(yè)，杜絕超量機械作業(yè)。提倡在語(yǔ)境中檢查鞏固字詞，將識記、積累與運用有機結合起來(lái)。

3.能根據漢字的結構規律書(shū)寫(xiě)，力求美觀(guān)。

第三學(xué)段(5-6年級)

1.通過(guò)多種方式檢測學(xué)生自主識字的能力和效果。除了教科書(shū)外，可以安排少量課外常用字詞的練習，引導多渠道識字。

2.抄寫(xiě)課文中規定的生字新詞，有速度和美觀(guān)方面的要求。積累優(yōu)美詞句和有新鮮感的詞語(yǔ)等。

閱讀

第一學(xué)段(1-2年級)

1.學(xué)習正確朗讀課文。在教師的指導下，鼓勵學(xué)生大聲讀課文，并將朗讀的快樂(lè )分享給同伴和家長(cháng)。

2.有計劃、分階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。背誦作業(yè)盡量在課內完成，教師應提供充分的時(shí)間作保障。

3.鼓勵學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，教師要為此做好選文、指導、檢查等環(huán)節工作，提高學(xué)生閱讀興趣和質(zhì)量。

第二學(xué)段(3-4年級)

1.學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文，朗讀作業(yè)仍以當堂訓練為主。

2.以語(yǔ)文教科書(shū)為依據，選擇優(yōu)質(zhì)教輔資料，促進(jìn)教學(xué)目標的達成?？紤]到學(xué)習的差異性，建議設計多種選項，分層布置，控制作業(yè)的難度。

3.有計劃、分階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。教師在課堂上要對背誦篇目作適當講解，學(xué)生當堂完成背誦。

4.鼓勵學(xué)校開(kāi)設閱讀課，指導學(xué)生自主閱讀;鼓勵營(yíng)造書(shū)香家庭，學(xué)生每日在家閱讀不少于30分鐘，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

第三學(xué)段(5-6年級)

1.自主完成新課預習，初步理解課文內容，能?chē)@課文提出問(wèn)題并嘗試解答。主動(dòng)搜集與學(xué)習內容有關(guān)的資料并加以整理。

2.按照教科書(shū)的相關(guān)要求，鞏固生字新詞，積累詞匯和經(jīng)典語(yǔ)句，背誦課文片段等。

3.誦讀《課標》推薦的優(yōu)秀詩(shī)文，嘗試利用多種方法理解詩(shī)文內容，體會(huì )詩(shī)文情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇。

4.提倡開(kāi)設整本書(shū)閱讀課，擴展閱讀面。堅持每天閱讀不少于30分鐘，閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

習作

第一學(xué)段(1-2年級)

1.鼓勵學(xué)生寫(xiě)一句完整的話(huà)。建議將寫(xiě)話(huà)與說(shuō)話(huà)、朗讀、仿寫(xiě)結合起來(lái)，降低作業(yè)難度。

2.從二年級起，開(kāi)始寫(xiě)話(huà)練習。寫(xiě)話(huà)作業(yè)當堂完成，教師及時(shí)指導評改。

3.正確對待寫(xiě)話(huà)作業(yè)中書(shū)寫(xiě)和標點(diǎn)錯誤的現象，避免學(xué)生對寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生恐懼緊張心理。

第二學(xué)段(3-4年級)

1.充分預估習作教學(xué)的難度。習作作業(yè)設計要注意學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展層次，兼顧習作的基礎性要求和專(zhuān)項訓練要求，體現一課一得。教師要用好習作例文和下水文，降低習作難度。

2.有計劃地將隨堂練筆和專(zhuān)項習作結合起來(lái)。專(zhuān)項習作要加強習作指導，學(xué)生當堂寫(xiě)作。

3.酌情布置摘錄、周記等作業(yè)。不以字數篇幅和華麗辭藻等要求影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

第三學(xué)段(5-6年級)

1.根據課文要求當堂進(jìn)行仿寫(xiě)、續寫(xiě)、寫(xiě)感悟等小練筆。

2.完成教科書(shū)中規定的習作篇目，做到語(yǔ)句通順，標點(diǎn)正確，有真情實(shí)感，書(shū)寫(xiě)規范整潔。

3.可以對習作篇幅提出適當要求，鼓勵寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體。不贊成布置作文選式的習作題。

4.提倡當堂完成習作。尊重學(xué)生的個(gè)人隱私。

口語(yǔ)交際

第一學(xué)段(1-2年級)

1.課堂上，要求學(xué)生運用普通話(huà)進(jìn)行交流;鼓勵學(xué)生在生活中運用學(xué)會(huì )的詞語(yǔ)進(jìn)行交流。

2.借助圖文和想象，完整表達自己的想法。

第二學(xué)段(3-4年級)

1.運用普通話(huà)進(jìn)行交流;學(xué)會(huì )具體生動(dòng)地講述故事;在模擬生活情境中學(xué)會(huì )表達和應對。

2.交際話(huà)題要符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。

3.口語(yǔ)交際作業(yè)當堂完成，教師要加以指導幫扶。杜絕將口語(yǔ)交際作業(yè)書(shū)面化。

第三學(xué)段(5-6年級)

按照教科書(shū)的要求進(jìn)行交流，重點(diǎn)指導演講、朗誦、辯論等難度較大的口語(yǔ)交際練習。

綜合性學(xué)習

第二學(xué)段(3-4年級)

1.重點(diǎn)指導學(xué)生搜集資料、交流討論的方法和途徑，引導學(xué)生將綜合性學(xué)習和日常學(xué)習結合起來(lái)。

2.指導學(xué)生通過(guò)合作，完成語(yǔ)文知識在生活中的運用;鼓勵在綜合性學(xué)習中同伴協(xié)作，經(jīng)歷學(xué)習活動(dòng)全過(guò)程。

3.根據學(xué)情分層設計綜合性學(xué)習主題，確保人人能參與，人人有收獲。

第三學(xué)段(5-6年級)

1.結合課內外學(xué)習，合作完成寫(xiě)詩(shī)、合作編寫(xiě)小詩(shī)集、寫(xiě)活動(dòng)總結等綜合性學(xué)習任務(wù)。

2.按照課文要求，自主完成方案設計、搜集資料、成果展示等內容，學(xué)會(huì )對活動(dòng)的整體評價(jià)和單項評價(jià)，學(xué)會(huì )自我反思。

3.可在假期進(jìn)行跨學(xué)科的項目化學(xué)習，促進(jìn)學(xué)科知識綜合運用，形成解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力，培養學(xué)科素養。

五、檢查與評價(jià)

(一)總體要求

一二年級語(yǔ)文作業(yè)應在課堂上完成，教師要設置批改記錄，充分利用課堂和課后服務(wù)時(shí)間加強學(xué)生作業(yè)指導，并及時(shí)反饋。

三四年級語(yǔ)文作業(yè)以班級三分之二同學(xué)完成時(shí)間為標準，每天作業(yè)時(shí)間不得超過(guò)30分鐘;五六年級每天作業(yè)時(shí)間不得超過(guò)40分鐘。充分利用課后服務(wù)時(shí)間在校內指導學(xué)生完成作業(yè)，及時(shí)反饋作業(yè)結果。

(二)具體要求

1.所有布置的書(shū)面作業(yè)，教師必須用紅筆全批全改。實(shí)踐性、綜合性作業(yè)，可根據作業(yè)性質(zhì)用適當的方法加以評價(jià)，如展示、交流等。

2.批改作業(yè)要及時(shí)規范，除習作和綜合性學(xué)習外，盡量做到當天作業(yè)當天批閱并反饋。避免錯批、漏批現象發(fā)生。

3. 統一按教材規定修改符號進(jìn)行批改，正確的打“√”，錯誤的畫(huà)“○”標出，也可在旁邊進(jìn)行示范書(shū)寫(xiě)。不合格的作業(yè)，輔導后要讓學(xué)生及時(shí)訂正，學(xué)生改錯后及時(shí)復批。每次作業(yè)前應改正上一次作業(yè)中的錯誤。

4.習作批閱采用“等級加評語(yǔ)”的方式，一周內批完并及時(shí)反饋。評語(yǔ)要根據學(xué)段特點(diǎn)和所在單元的習作要求，進(jìn)行有的放矢地評價(jià)，評語(yǔ)中不得使用歧視性、侮辱性言辭。

5.學(xué)困生作業(yè)要堅持面批面改，對作業(yè)中的錯誤進(jìn)行講解示范，讓學(xué)生及時(shí)改正。

02

合肥市小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計與實(shí)施指導意見(jiàn)

一、指導思想

堅持以習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著(zhù)眼建設高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校教育主陣地作用，構建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。認真貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》和教育部辦公廳《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》精神，以及《合肥市中小學(xué)辦學(xué)行為“十不得”》等相關(guān)要求。以《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》為依據，遵循數學(xué)學(xué)科和兒童發(fā)展規律，按照“統籌管理作業(yè)、精心設計作業(yè)、科學(xué)布置作業(yè)、督促完成作業(yè)、認真批改作業(yè)、研究指導作業(yè)、督導監測作業(yè)”的總體思路設計與實(shí)施小學(xué)數學(xué)作業(yè)，進(jìn)一步規范我市小學(xué)數學(xué)作業(yè)管理，提升小學(xué)數學(xué)學(xué)科的知識價(jià)值、文化價(jià)值和育人價(jià)值，發(fā)揮數學(xué)學(xué)科培養人的思維能力和創(chuàng )新能力的獨特作用，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)減輕小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，全面提升我市小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、基本原則

(一)主體性原則。學(xué)校要切實(shí)履行作業(yè)管理的主體責任，統籌規劃學(xué)生作業(yè)總量，嚴格控制書(shū)面作業(yè)時(shí)間。教師是作業(yè)設計和實(shí)施的主要責任人，要探索設計不同學(xué)習環(huán)節不同功能型作業(yè)，提高運用作業(yè)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的能力，指導學(xué)生基本在校內完成書(shū)面作業(yè)。學(xué)生是完成作業(yè)的主體，要按時(shí)完成作業(yè)，養成主動(dòng)獨立認真做作業(yè)、及時(shí)訂正作業(yè)錯誤的良好習慣。

(二)科學(xué)性原則。作業(yè)的設計與實(shí)施要基于《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》，全面落實(shí)課程目標，關(guān)注數學(xué)核心素養。要尊重學(xué)生認知規律，堅持能力立意，精選作業(yè)內容，既面向全體又關(guān)注個(gè)體差異，合理確定作業(yè)數量，統籌考慮作業(yè)時(shí)長(cháng)，作業(yè)難度不得超過(guò)課程標準要求。

(三)教育性原則。作業(yè)的設計與實(shí)施是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。要通過(guò)作業(yè)的設計與實(shí)施引導學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力和自我管控能力的提高，增強學(xué)生的社會(huì )責任感。

(四)發(fā)展性原則。作業(yè)的設計要從單元視角設計主題性、探究性、實(shí)踐性、跨學(xué)科綜合性作業(yè);要發(fā)揮作業(yè)的診斷和改進(jìn)功能，教師既要關(guān)注作業(yè)的結果，更要關(guān)注作業(yè)過(guò)程與作業(yè)習慣。

(五)技術(shù)性原則。探索運用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析和學(xué)情診斷，強化作業(yè)批改與反饋的育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。建立學(xué)生作業(yè)檔案，建立學(xué)校和年級組作業(yè)管理機制。

三、基本要求

(一)遵循課標，緊扣教材?！读x務(wù)教育數學(xué)課程標準》提出了明確的學(xué)科總目標，并作出了具體的闡述，這是數學(xué)作業(yè)設計必須遵循的理念。教材是落實(shí)課程標準的重要載體，是教師布置和批改作業(yè)的重要依據，為教師設計與布置數學(xué)作業(yè)提供科學(xué)的模板，必須緊扣。教師要學(xué)習、研究課程標準的學(xué)段要求，理解教材作業(yè)設計意圖，梳理作業(yè)體系，合理選編作業(yè)，靈活改編作業(yè)，科學(xué)創(chuàng )編作業(yè)，杜絕不加選擇地隨意布置作業(yè)，構建基于課程標準、關(guān)注數學(xué)素養、循序漸進(jìn)、能力立意的作業(yè)體系。

(二)單元視角，整體設計。小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計要樹(shù)立整體意識，立足數學(xué)知識體系，從單元視角整體規劃，針對內容目標、重難點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)設計與實(shí)施。作業(yè)設計時(shí)，要關(guān)注知識體系、單元目標、課時(shí)內容之間的關(guān)聯(lián)性及遞進(jìn)性，體現數學(xué)知識的結構性，設計有整體性、典型性、層次性的作業(yè)。

(三)夯實(shí)基礎，發(fā)展能力。要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規律，著(zhù)眼夯實(shí)基礎和發(fā)展能力，系統設計符合學(xué)習規律、重在遷移運用、突出重難點(diǎn)、與學(xué)生基礎相適應的層次性作業(yè)。分層布置基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)，鼓勵布置彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，強化實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。讓學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮潛力，中等水平的學(xué)生發(fā)展能力，學(xué)習能力暫時(shí)不足的學(xué)生鞏固基礎。

(四)分量適中，難易適度。要加強對作業(yè)數量、質(zhì)量的監管，布置作業(yè)分量適中，課堂作業(yè)能夠在課內完成，不占用學(xué)生課余時(shí)間。避免布置同質(zhì)化作業(yè)，杜絕超越課程標準、超越教學(xué)進(jìn)度、超越學(xué)生能力的作業(yè)。

(五)認真批改，反饋及時(shí)。數學(xué)作業(yè)的批改和反饋等過(guò)程是數學(xué)課堂教學(xué)的延伸。教師批改作業(yè)要及時(shí)、認真、規范，并根據批改結果全面分析學(xué)情，從中發(fā)現典型問(wèn)題，進(jìn)行深入分析。要針對困惑和問(wèn)題，展開(kāi)反饋與講評，做到精準、詳實(shí);要積累典型案例，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

(六)統籌管理，監測研究。要制定作業(yè)管理規范標準，建立學(xué)科作業(yè)統籌管理機制，加強作業(yè)的日常檢查、效能監測，定期開(kāi)展檢查檢測情況反饋。要將作業(yè)設計作為校本教研重點(diǎn)，開(kāi)展作業(yè)設計與實(shí)施的研究與培訓，提升教師作業(yè)設計、布置、批改、講評和輔導的能力。建立優(yōu)質(zhì)校本化作業(yè)資源庫，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)校本化作業(yè)資源共建共享。

四、內容與形式

1.

作業(yè)設計

作業(yè)設計應基于課程標準、圍繞設計目標，可通過(guò)選編、改編、創(chuàng )編等路徑，科學(xué)設計符合新時(shí)代小學(xué)數學(xué)學(xué)科育人要求、體現學(xué)校特色、適合學(xué)生實(shí)際的不同類(lèi)型作業(yè)。

1.設計目標

作業(yè)設計的目標一般由教師根據教材內容和學(xué)情擬定，要和課程目標相一致，發(fā)展數學(xué)核心素養。主要包括以下四個(gè)方面：

(1)進(jìn)一步鞏固掌握數學(xué)基礎知識和基本技能，感悟數學(xué)基本思想，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗。

(2)體會(huì )數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科之間、數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，經(jīng)歷探索真實(shí)情境和數學(xué)問(wèn)題所蘊含的數學(xué)規律的過(guò)程，能發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，并運用數學(xué)和其他學(xué)科知識與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

(3)逐步形成會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。

(4)對數學(xué)具有好奇心和求知欲，了解數學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，建立學(xué)好數學(xué)的信心，養成良好的學(xué)習習慣，形成質(zhì)疑問(wèn)難、自我反思和勇于探索的科學(xué)精神。

2.設計路徑

各校要開(kāi)展以作業(yè)研究為主題的校本研修，可采用選編、改編、創(chuàng )編三個(gè)路徑實(shí)施作業(yè)設計,不斷完善校本作業(yè)資源建設。

(1)選編作業(yè)。選編的作業(yè)內容一般來(lái)源于教材及配套的教學(xué)資料等，可從中選取適合真實(shí)學(xué)情的作業(yè)題進(jìn)行設計編撰。選編作業(yè)要注重對基本知識技能的覆蓋與落實(shí)，切忌盲目堆砌、機械重復，要突出基礎性和適用性，可從作業(yè)數量上對不同學(xué)生提出分層要求，以提升作業(yè)的有效性。

(2)改編作業(yè)。改編的作業(yè)內容要以教學(xué)目標和教學(xué)內容為依據，對教材及配套教學(xué)資料上的作業(yè)進(jìn)行多種形式的改編?？梢允歉木巻?wèn)題情境、增減條件、開(kāi)放問(wèn)題、轉換題型等，加強學(xué)生對知識的掌握和對重難點(diǎn)的突破。改編作業(yè)要突出靈活性、針對性和趣味性，可從作業(yè)難度上對不同學(xué)生提出分層要求，以提升作業(yè)的精準性。

(3)創(chuàng )編作業(yè)。創(chuàng )編的作業(yè)內容強調從單元視角整體進(jìn)行主題式作業(yè)創(chuàng )編。注重對教學(xué)內容的整體把握，注重真實(shí)情境的創(chuàng )設和探究問(wèn)題的設計，注重作業(yè)方式的多元建構、選擇與運用，注重對學(xué)生作業(yè)的指導和引導，鼓勵跨學(xué)科主題式作業(yè)的設計與實(shí)施，注重信息技術(shù)在數學(xué)作業(yè)中的應用與融合。創(chuàng )編作業(yè)要突出情境性、實(shí)踐性、探究性和創(chuàng )新性，可從作業(yè)類(lèi)型上對不同學(xué)生提出分層要求，以提升作業(yè)的發(fā)展性。

3.設計類(lèi)型

教師要勇于開(kāi)拓嘗試不同的作業(yè)類(lèi)型，讓數學(xué)作業(yè)的形式不局限于書(shū)面習題，還可以安排口頭交流、動(dòng)手操作、數學(xué)閱讀、實(shí)踐體驗等多種形式，體現作業(yè)類(lèi)型的豐富性。

(1)書(shū)面習題。書(shū)面習題是指通過(guò)紙筆表達方式呈現解題結果或解題過(guò)程的數學(xué)題，它是最主要的數學(xué)作業(yè)類(lèi)型。書(shū)面習題一般首選教材中的練習和配套練習冊中的習題，選用時(shí)要先整體研究，深入解讀每道題的設計意圖和對應目標;再根據本班學(xué)生的學(xué)情和課時(shí)作業(yè)目標，適當刪減或補充習題。書(shū)面習題的設計既要面向全體學(xué)生，也要尊重和關(guān)注個(gè)體差異。

(2)口頭交流?？陬^交流作業(yè)是學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行內化后，通過(guò)口頭語(yǔ)言表達的一種作業(yè)形式，主要適合低年級學(xué)生?？陬^交流作業(yè)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，引導學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述、分析、解釋數學(xué)現象和數學(xué)問(wèn)題，能有效鞏固和運用所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習興趣。設計口頭交流作業(yè)，要在說(shuō)什么和怎么說(shuō)上有明確具體要求，在鞏固新知的同時(shí)，培養學(xué)生簡(jiǎn)潔、嚴謹、有條理的數學(xué)語(yǔ)言表達能力。

(3)動(dòng)手操作。動(dòng)手操作作業(yè)是指按照一定的規范和要求，通過(guò)分、畫(huà)、折、稱(chēng)、量、拼、做等活動(dòng)來(lái)完成的作業(yè)。動(dòng)手操作作業(yè)可引導學(xué)生從實(shí)物操作、表象操作以及符號操作三個(gè)方面出發(fā)，借助動(dòng)手操作啟動(dòng)數學(xué)思考，發(fā)展量感、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、應用意識和創(chuàng )新意識等。設計動(dòng)手操作作業(yè)時(shí)要注意符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，選取適切的材料，清晰操作要求，便于學(xué)生操作與呈現。

(4)數學(xué)閱讀。小學(xué)階段的數學(xué)閱讀作業(yè)，一般分為閱讀課本和閱讀課外讀物兩種類(lèi)型。學(xué)生通過(guò)閱讀課本，可以對教材內容有更完整、連貫地把握，對其中的概念、法則、公式等關(guān)鍵點(diǎn)有更深的理解;閱讀課外讀物，可以在激發(fā)學(xué)習興趣的同時(shí)，拓寬拓展學(xué)生的數學(xué)文化視野，有利于培養和提升學(xué)生自主學(xué)習能力。教師要圍繞教學(xué)內容推薦相關(guān)閱讀材料，并做相應的閱讀方法指導及閱讀成果分享。

(5)實(shí)踐體驗。實(shí)踐體驗作業(yè)是以學(xué)生自主參與為主，要求學(xué)生在具體情境中綜合運用數學(xué)知識、技能和方法等，探究并解決數學(xué)問(wèn)題或現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。主要包括探索規律型、調查發(fā)現型、實(shí)踐應用型等。要讓學(xué)生經(jīng)歷如何把實(shí)際問(wèn)題變成數學(xué)問(wèn)題，如何設計解決問(wèn)題的方案，如何與伙伴合作，如何有效呈現、分享實(shí)踐成果等過(guò)程，進(jìn)一步理解運用所學(xué)知識和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。實(shí)踐體驗作業(yè)的設計要注重實(shí)踐性和知識性相結合，自主性與合作性相結合，層次性與開(kāi)放性相結合，引導學(xué)生運用數學(xué)思維和數學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題。

2.

作業(yè)布置

1.嚴控書(shū)面作業(yè)總量。學(xué)校要建立各學(xué)科作業(yè)量的協(xié)調、統籌機制。一二年級不布置書(shū)面家庭作業(yè)，可在校內安排適當鞏固練習;三至六年級每天所有學(xué)科書(shū)面作業(yè)總量完成時(shí)間平均不超過(guò)60分鐘。數學(xué)教師應根據實(shí)際情況，確保三至六年級數學(xué)書(shū)面家庭作業(yè)量控制在合理范圍內。周末、寒暑假、法定節假日也要控制書(shū)面作業(yè)時(shí)間總量。

2.明確作業(yè)具體要求。學(xué)校要研究制定統一、明確的數學(xué)作業(yè)完成要求。如書(shū)面作業(yè)的書(shū)寫(xiě)格式、作圖工具的使用、自覺(jué)檢驗檢查;口頭交流作業(yè)的基本表達規范;動(dòng)手操作時(shí)學(xué)具的選擇和操作要領(lǐng);數學(xué)閱讀時(shí)要圈點(diǎn)勾畫(huà)和批注;數學(xué)實(shí)踐體驗作業(yè)要明確問(wèn)題、學(xué)生參與的方式和成果的展示評價(jià)等，以提升學(xué)生認真完成作業(yè)的積極性。

3.鼓勵作業(yè)因人而設。教師要提前試做擬布置的作業(yè)，原則上要隨堂布置作業(yè)，鼓勵布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，科學(xué)搭配書(shū)面作業(yè)和其他類(lèi)型的作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。切實(shí)避免機械、無(wú)效訓練，嚴禁布置重復性、懲罰性作業(yè)。教師要指導學(xué)生在校內基本完成數學(xué)書(shū)面習題作業(yè)。對于有難度的其他類(lèi)型數學(xué)作業(yè)，提倡教師利用課后服務(wù)等時(shí)間指導學(xué)生完成。

4.合理安排布置方式。學(xué)校應組織教師充分研究校情和學(xué)情，指導教師合理安排布置方式。注重培養小學(xué)生獨立記錄作業(yè)的良好學(xué)習習慣。嚴禁給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)。

3.

作業(yè)批改

1.作業(yè)布置全批全改。教師要對布置的作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批自改，不得要求學(xué)生家長(cháng)批改作業(yè)。鼓勵教師進(jìn)行面批。學(xué)生訂正后的作業(yè)，教師要進(jìn)行二次批改。

2.作業(yè)批改及時(shí)規范。教師應按時(shí)回收、批改作業(yè)，強化作業(yè)批改的時(shí)效性。作業(yè)批改要正確規范，根據不同的作業(yè)內容和形式，有科學(xué)的批改標準，有規范的批改符號、批改等級和批改日期。鼓勵教師給予激勵性評語(yǔ)，杜絕使用侮辱、嘲諷等言詞、符號批改作業(yè)。提倡教師探索充滿(mǎn)童趣、活潑多彩的個(gè)性化批改方式。

3.注重收集亮點(diǎn)典型。教師批改時(shí)除了要對學(xué)生作業(yè)是否正確規范進(jìn)行評判，更要關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的方法和過(guò)程。注重捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，及時(shí)予以肯定。注重收集作業(yè)中的典型錯題，便于后續開(kāi)展針對性的講評輔導。

4.

講評輔導

1.精準分析學(xué)情。教師根據學(xué)生作業(yè)實(shí)際完成情況，在課時(shí)作業(yè)或單元作業(yè)批改后，對作業(yè)批改、評價(jià)的結果開(kāi)展精準分析，充分了解學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，著(zhù)重關(guān)注學(xué)生數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創(chuàng )新意識等核心素養的發(fā)展，為講評輔導做足準備。

2.關(guān)注全面發(fā)展。針對作業(yè)中共性或個(gè)性問(wèn)題采取集體講評、個(gè)別講解等方式，指導學(xué)生訂正、復習、鞏固、拓展，特別要加強學(xué)習有困難學(xué)生的輔導幫扶。教師在這一過(guò)程中既要關(guān)注學(xué)生心理健康，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心，還應設法提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣。

3.正確引導家長(cháng)。通過(guò)各種形式及時(shí)向家長(cháng)反饋作業(yè)完成情況，引導家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，營(yíng)造良好的家庭育人氛圍，合理督促孩子回家主動(dòng)完成學(xué)校布置的作業(yè)，不僅關(guān)注學(xué)習結果，更關(guān)注學(xué)習態(tài)度、學(xué)習效率、學(xué)習方法、學(xué)習效果等過(guò)程性表現，不給孩子增加過(guò)重學(xué)習負擔，助力家長(cháng)形成科學(xué)育兒觀(guān)與成才觀(guān)。

4.創(chuàng )編校本作業(yè)。作業(yè)講評輔導的過(guò)程中，鼓勵發(fā)揮信息技術(shù)手段收集、整理、分析、診斷、積累數據的優(yōu)勢，制作學(xué)生電子錯題集或指導學(xué)生自制紙質(zhì)錯題本，建立學(xué)校和年級組優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源庫。鼓勵學(xué)校創(chuàng )編個(gè)性化的校本作業(yè)體系，提高作業(yè)的針對性和實(shí)效性。

五、檢查與評價(jià)

(一)督導檢查?？h(市、區)要在充分研究本指導意見(jiàn)的基礎上，圍繞“小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計與實(shí)施”主題開(kāi)展督導、檢查、研究和指導工作。指導學(xué)校完善小學(xué)數學(xué)作業(yè)的管理細則，明確工作要求，加強對所轄學(xué)校小學(xué)數學(xué)作業(yè)的管理情況進(jìn)行視導、調研，督促學(xué)校認真落實(shí)本意見(jiàn)。

學(xué)校要切實(shí)履行作業(yè)管理的主體責任，加強小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計、布置、批改、講評和輔導等過(guò)程管理。各校要按照本意見(jiàn)對照、自查，不符合本意見(jiàn)規定的及時(shí)整改，不得要求或組織學(xué)生購買(mǎi)未經(jīng)國家或省市審查通過(guò)的教學(xué)資料。學(xué)校要分低中高學(xué)段對小學(xué)生數學(xué)作業(yè)作出規劃，按要求制訂小學(xué)數學(xué)作業(yè)標準并執行。要統籌協(xié)調各學(xué)科作業(yè)量，合理確定數學(xué)作業(yè)在作業(yè)總量中的比例，建立作業(yè)總量審核監管和質(zhì)量定期評價(jià)制度。

(二)評價(jià)導向?？h(市、區)要將小學(xué)數學(xué)作業(yè)管理納入區域義務(wù)教育和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，督導部門(mén)要將小學(xué)數學(xué)作業(yè)管理作為規范各小學(xué)辦學(xué)行為督導檢查和責任督學(xué)日常監管的重要內容。

學(xué)校要把小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計、布置、批改、講評和輔導等納入數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力培訓內容，納入數學(xué)教師教學(xué)實(shí)績(jì)和績(jì)效考核評價(jià)體系。鼓勵學(xué)校合理利用信息化手段，對數學(xué)作業(yè)“來(lái)源、內容、類(lèi)型、難度、要求、時(shí)間”等信息進(jìn)行數字化管理，創(chuàng )新評價(jià)方式，切實(shí)提升管理效能?？h(市、區)要加強學(xué)習類(lèi)APP的監督管理。

積極引導教師和家長(cháng)對數學(xué)作業(yè)和數學(xué)學(xué)習有科學(xué)的認識，警惕和糾正“題海戰術(shù)”“重結果輕過(guò)程”等不良教學(xué)現象和偏見(jiàn)，嚴禁重復性、機械性、懲罰性、隨意性作業(yè)，重視數學(xué)思維訓練和數學(xué)核心素養培育，樹(shù)立“數學(xué)育人”觀(guān)念。

03

合肥市小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計與實(shí)施指導意見(jiàn)

一、指導思想

堅持以習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著(zhù)眼建設高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校教育主陣地作用，構建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。認真貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》和教育部辦公廳《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》精神，以及《合肥市中小學(xué)辦學(xué)行為“十不得”》等相關(guān)要求。以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》為依據，遵循英語(yǔ)學(xué)科和學(xué)生發(fā)展規律，按照“統籌管理作業(yè)、精心設計作業(yè)、科學(xué)布置作業(yè)、督促完成作業(yè)、認真批改作業(yè)、研究指導作業(yè)、督導監測作業(yè)”的總體思路設計與實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，進(jìn)一步規范我市小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)減輕小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。

二、基本原則

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計與實(shí)施要符合課程標準要求，凸顯作業(yè)的育人價(jià)值，遵循教育性、科學(xué)性、層次性、活動(dòng)性等基本原則。

1.教育性原則。堅定貫徹國家教育政策和要求，堅持立德樹(shù)人，牢固把握作業(yè)育人功能，以積極向上的價(jià)值追求和堅定的理想信念，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )共同生活，提高學(xué)生獨立自主能力和自我管控能力，增強社會(huì )責任感，豐富生活體驗。

2.科學(xué)性原則。作業(yè)設計和實(shí)施執行《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》要求，堅持促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，遵循教育規律，全面、系統落實(shí)課程目標，體現規范性、專(zhuān)業(yè)性，兼顧人文性和工具性。

3.層次性原則。既面向全體又關(guān)注個(gè)體差異，針對學(xué)生不同情況，精準設計作業(yè);根據實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內容，合理確定作業(yè)數量;作業(yè)難度不超過(guò)國家課程標準要求，落實(shí)分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。

4.活動(dòng)性原則。以語(yǔ)言活動(dòng)為中心，設計主題作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)和跨學(xué)科綜合性作業(yè)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中感受語(yǔ)言在實(shí)際生活中的真實(shí)運用，鞏固所學(xué)知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，獲得豐富的情感體驗，提高英語(yǔ)學(xué)習效率。

三、基本要求

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)應以初步培養學(xué)生核心素養為目標，關(guān)注設計、布置、指導、反饋的全過(guò)程。

1.強調整體設計。作業(yè)設計是系統工程，不僅要關(guān)注每一課時(shí)的知識能力目標，更要從學(xué)科核心素養的高度，統籌考慮，做到“學(xué)段—學(xué)年—學(xué)期—單元—課時(shí)”的整體設計，使作業(yè)成為實(shí)現課程目標的重要途徑。

2.注重作業(yè)與教學(xué)協(xié)同。作業(yè)不僅是對教學(xué)內容的鞏固，更是課堂教學(xué)的有益補充，它與課堂教學(xué)協(xié)同發(fā)揮作用，共同達成課程目標。教師要在扎實(shí)完成課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎上，充分發(fā)揮作業(yè)在場(chǎng)地、時(shí)間、形式等方面的優(yōu)勢，彌補課堂教學(xué)對學(xué)生實(shí)踐能力、真實(shí)問(wèn)題解決能力等方面培養的不足。

3.關(guān)注學(xué)生差異。樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，以學(xué)生發(fā)展為本，科學(xué)認識學(xué)生的個(gè)體差異。根據不同層次學(xué)生群體的實(shí)際需求，設計具有針對性的分層作業(yè)和彈性作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在規定時(shí)間內完成作業(yè)，獲得最佳的作業(yè)效果。

4.強調真實(shí)情境。作業(yè)設計需要關(guān)注學(xué)生核心素養，培養學(xué)生形成適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。作業(yè)要營(yíng)造真實(shí)任務(wù)情境，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，培養在真實(shí)、復雜情境中解決問(wèn)題的能力。

5.倡導創(chuàng )新作業(yè)。在優(yōu)化聽(tīng)讀、書(shū)寫(xiě)等傳統類(lèi)型作業(yè)的基礎上，根據課程內容和學(xué)生特點(diǎn)，在作業(yè)內容與形式上改革和創(chuàng )新，實(shí)現作業(yè)方式的多樣化，讓更多現實(shí)的、有趣的、探索性的學(xué)習活動(dòng)成為作業(yè)的主要形式。

6.注重過(guò)程指導。教師在布置作業(yè)時(shí)，要預估完成難度和時(shí)間，提供相應的資源支持、方法指導以及作業(yè)完成的標準，讓學(xué)生能夠高效完成作業(yè)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，培養學(xué)生自主學(xué)習和時(shí)間管理能力。

7.加強診斷反饋。教師要對布置的作業(yè)全批全改，落實(shí)作業(yè)批改的診斷反饋功能。作業(yè)批改做到及時(shí)、規范，恰當使用評語(yǔ)等其他輔助性手段。通過(guò)作業(yè)精準診斷、精準分析學(xué)情，有針對性地講評和反饋，關(guān)注學(xué)業(yè)暫時(shí)困難學(xué)生的輔導幫扶。積極探索采用信息技術(shù)手段，優(yōu)化作業(yè)的分析、診斷和反饋。

四、內容與形式

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養的背景下，從培養學(xué)生所需要的必備品格和關(guān)鍵能力兩個(gè)維度出發(fā)，以語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習能力為核心，設計能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維、提高學(xué)生自主與合作的學(xué)習能力、促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行協(xié)調發(fā)展等，有助于學(xué)生核心素養發(fā)展的英語(yǔ)課外作業(yè)。

1.

發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的作業(yè)

語(yǔ)言能力是核心素養的核心，是學(xué)生發(fā)展文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習能力的依托，指在社會(huì )情境中，借助語(yǔ)言進(jìn)行理解、表達與交流的能力。語(yǔ)言能力不僅包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，還包括語(yǔ)言意識和語(yǔ)感，也包括對語(yǔ)言知識的理解和運用的能力。因此，語(yǔ)言能力是教師設計小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的首要指向。

在設計英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，要注重培養學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣。聽(tīng)讀作業(yè)的設計要注意讓學(xué)生認真聽(tīng)清錄音，盡量模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調、重讀、停頓等，提高技能訓練的實(shí)效性;書(shū)寫(xiě)作業(yè)的設計要注意讓學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)規范和格式，緊密結合學(xué)習內容，增加趣味性，杜絕機械性和無(wú)意義抄寫(xiě)，培養學(xué)生良好的語(yǔ)言意識和語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生對語(yǔ)言知識的理解和運用的能力。

1.調查、采訪(fǎng)

調查、采訪(fǎng)等作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中對所學(xué)的知識加以練習、整合和內化，以達到學(xué)以致用的目的。此類(lèi)作業(yè)側重考察學(xué)生對知識的應用，有別于單一、枯燥的機械記憶形式，真正讓學(xué)生在生活中理解知識、體驗知識、運用知識，讓學(xué)生發(fā)現學(xué)習英語(yǔ)的意義，激起學(xué)生的內在動(dòng)力。

作業(yè)示例(一)：

人教版五年級上冊 What would you like?這一單元與食物緊密相關(guān)，貼近現實(shí)生活，學(xué)習的重點(diǎn)是掌握句型：What would you like to drink/eat? 同時(shí)圍繞這一句型進(jìn)行拓展性對話(huà)練習，使學(xué)生掌握并能認知生活中的食物與飲品的英語(yǔ)表達。由于每個(gè)人的飲食習慣與口味的不同，答案也不盡相同，比較適合進(jìn)行信息收集，因此教師在課后作業(yè)布置上可設計“你最喜歡的食物與飲品是什么?”的小調查，讓學(xué)生對家人及朋友進(jìn)行采訪(fǎng)并記錄，然后將調查結果進(jìn)行整理并在班內做演講展示。

2.交流、展示

這類(lèi)作業(yè)將學(xué)生語(yǔ)言能力的培養建立在一個(gè)整體的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)中，不再局限于強調學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的訓練，更注重學(xué)生在具體的情境中綜合運用語(yǔ)言的能力。它以單元為基本單位，結合每個(gè)單元的主題營(yíng)造合適的情境，學(xué)生在特定的情境中，嘗試去表達與交流。

交流展示類(lèi)作業(yè)可以有個(gè)人角色扮演和小組合作話(huà)劇兩種方式。教師在設計這類(lèi)作業(yè)時(shí)，可以根據實(shí)際的教學(xué)情況選擇相應的方式。

作業(yè)示例(二)：

個(gè)人角色扮演符合小學(xué)生的認知水平和年齡特征，這種類(lèi)型的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的表演欲望。為了更好地展示自己，學(xué)生能積極主動(dòng)地聽(tīng)讀、模仿，同時(shí)在角色扮演地過(guò)程中逐漸增強自己的自信心。這一過(guò)程，既提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能促使學(xué)生發(fā)現同伴的美好品質(zhì)，培養學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

作業(yè)示例(三)：

通過(guò)“職業(yè)”這一主題，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)小組合作表演話(huà)劇，去分享自己的夢(mèng)想。學(xué)生在進(jìn)行小組合作話(huà)劇時(shí)，不僅有利于語(yǔ)言的理解、表達與交流，還能樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。學(xué)生在“未來(lái)的職業(yè)”主題中，有的想成為運動(dòng)員，追求更高、更快、更強;有的想成為醫生，服務(wù)人民;有的想開(kāi)辟新的領(lǐng)域，創(chuàng )造新的職業(yè)……他們相互配合、相互合作，共同表演了一場(chǎng)精彩的話(huà)劇。這一類(lèi)型的作業(yè)，不僅培養了學(xué)生的合作精神和分工意識，還能增加學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解英語(yǔ)知識，提高語(yǔ)言的表達能力。

2.

提升學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)

思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反應其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng )新性等反面所表現的水平和特點(diǎn)，體現了從知識輸入到知識生成的嚴謹思維過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)科核心素養特別強調對學(xué)生的思維品質(zhì)的培養，扭轉傳統思維中知識單向性的取向。在設計英語(yǔ)課外作業(yè)的時(shí)候，教師應該重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養。

作業(yè)示例(四)：

學(xué)生在改編故事的時(shí)候可以大膽地想象，充分彰顯個(gè)性，同時(shí)制作繪本的作業(yè)形式符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，制作過(guò)程更是調動(dòng)學(xué)生多種感官參與到任務(wù)中來(lái)。本課時(shí)的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握一些詞匯和學(xué)會(huì )運用一般現在時(shí)，同時(shí)能從寓言故事中明白信守承諾、互相幫助等生活中的道理。在改編的過(guò)程中，要允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，肯定他們有道理的想法，讓學(xué)生可以在自主創(chuàng )造的過(guò)程中逐漸培養思維的創(chuàng )新性、邏輯性和批判性等良好品質(zhì)。

作業(yè)示例(五)：

人教版五年級下冊第二單元主要講述“季節”這一主題，學(xué)生在完成本單元的學(xué)習后，教師可以引導學(xué)生使用思維導圖這一工具根據主題整理單元各種信息，不僅梳理本單元學(xué)習的“weather”“activity”等內容，還引導學(xué)生回憶并整理出“colour”“scenery”“holiday”等與季節相關(guān)的其他信息。學(xué)生只要回溯生活，就可較為順暢地進(jìn)行整理。這一思維導圖幫助學(xué)生拓展思維方向、打開(kāi)多向思維角度，發(fā)展了學(xué)生多元思維。在整理詞匯的基礎上，再整理本單元和之前學(xué)習過(guò)的主要句型，并結合句型嘗試進(jìn)行主題寫(xiě)作。學(xué)生選擇自己喜歡的季節進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，鼓勵圖文并茂，可以更為完整地呈現語(yǔ)言情境，使得思維形式匹配和服務(wù)語(yǔ)言?xún)热?。這樣的作業(yè)為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，沒(méi)有局限在記憶和理解的思維層次中，還有分析、聚合、發(fā)散甚至是評判、創(chuàng )新等多種思維能力的發(fā)展。

3.

初步塑造學(xué)生文化意識的作業(yè)

文化意識體現英語(yǔ)學(xué)科核心素養的價(jià)值取向，是指對國內外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，以及學(xué)生在全球化背景下所表現出的跨文化的認識、態(tài)度和行為取向。文化意識的初步塑造注重讓學(xué)生在接觸不同文化和感悟中外文化差異的基礎之上，培養祖國意識，形成跨文化交際的能力，拓展學(xué)生的國際視野，培育學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

作業(yè)示例(六)：

英語(yǔ)學(xué)科核心素養中的文化意識要求學(xué)生理解中外文化，認同優(yōu)秀的文化。學(xué)生在學(xué)習完本課關(guān)于中秋節的相關(guān)內容后，感受和認識了藏頭詩(shī)“Family”，加深了對節日文化的感悟，但是對于課文中出現的中西方節日背后隱含的不同文化缺乏一定的認識和見(jiàn)解。因此，引導學(xué)生自主搜索、觀(guān)看關(guān)于中秋節等中外節日文化的視頻或影視作品，可以豐富學(xué)生的文化體驗，初步培養學(xué)生的國際理解能力，形成初步的跨文化意識。感受體驗類(lèi)作業(yè)讓學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)看相關(guān)影視作品或實(shí)際生活體驗，在感受和體驗中形成自己獨特的文化認識，逐漸培養自己的文化意識。

作業(yè)示例(七)：

人教版英語(yǔ)教材六年級上冊第六單元話(huà)題為“情緒、情感”，這是本冊課本的最后一個(gè)單元，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能了解不同情緒表達及疏導方法，并能提出相關(guān)建議。本單元在情感上滲透較為強烈，引導學(xué)生不能凡事以自我為中心，要學(xué)會(huì )關(guān)心他人、為他人著(zhù)想，及時(shí)為需要幫助的朋友出謀劃策，管理情緒問(wèn)題。因此在本單元學(xué)習結束時(shí)，教師可以布置海報設計的作業(yè)，即教師出示相關(guān)情緒主題，讓學(xué)生自主選擇，并根據這一主題提出建議，以繪畫(huà)海報的形式表達出來(lái)，教師挑選出優(yōu)秀作品并進(jìn)行展示。這樣既促進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，拉近了彼此的距離，又增強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心與積極性。

4.

培養學(xué)生學(xué)習能力的作業(yè)

學(xué)習能力是培養學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識和思維品質(zhì)的必要保障。英語(yǔ)學(xué)科核心素養中的學(xué)習能力不僅包含學(xué)生積極運用和主動(dòng)調試英語(yǔ)學(xué)習策略，還包含拓寬英語(yǔ)學(xué)習的渠道，努力提升英語(yǔ)學(xué)習效率的意識和能力。依據學(xué)生的學(xué)習差異，設計自主探究型作業(yè)和分層設計型作業(yè)，符合核心素養所強調的學(xué)習能力的培養。在作業(yè)完成的過(guò)程中，學(xué)生不斷地調整自己的學(xué)習策略與方法，以求達到最高的學(xué)習效率和效果。

作業(yè)示例(八)：

英語(yǔ)學(xué)科核心素養中的學(xué)習能力是學(xué)生適應社會(huì )發(fā)展和終身學(xué)習所需要的必備能力，這種學(xué)習能力是逐漸培養的，而非一蹴而就。培養學(xué)生的學(xué)習能力要從基礎教育抓起，從小讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )多渠道的利用學(xué)習資源、學(xué)會(huì )依據不同的學(xué)習任務(wù)選擇恰當的學(xué)習策略，學(xué)會(huì )合理的利用時(shí)間等等，在此基礎上提升學(xué)生的學(xué)習能力和提高學(xué)習效率的意識。自主探究型作業(yè)能拓寬英語(yǔ)學(xué)習的渠道，改變以往學(xué)生被動(dòng)的完成家庭作業(yè)的方式，給學(xué)生創(chuàng )造自主發(fā)揮的空間，學(xué)生可以積極主動(dòng)地去探究。同時(shí)，學(xué)生將搜集到的公共標識利用計算機制成海報或做成演示文稿，可以培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,以及跨學(xué)科的學(xué)習遷移能力。

作業(yè)示例(九)：

分層設計作業(yè)考慮到了不同學(xué)習水平的學(xué)生需要，給學(xué)生自我選擇和提升的空間。學(xué)生在根據自己的能力選擇作業(yè)，也是一種學(xué)習策略。不同的學(xué)生選擇不同的作業(yè)能滿(mǎn)足自己對知識的需求，符合自己的最近發(fā)展區，有利于提高學(xué)習能力和自主學(xué)習意識。

作業(yè)1，根據關(guān)鍵詞Retelling the story，屬于基礎性的作業(yè)，側重于引導學(xué)生掌握和鞏固課文的基本知識;作業(yè)二，改寫(xiě)活動(dòng)的細節內容，屬于提高性的作業(yè)，目的在于讓已經(jīng)熟練掌握課文內容知識的同學(xué)，學(xué)會(huì )進(jìn)行知識的遷移達到觸類(lèi)旁通的效果;作業(yè)三，仿寫(xiě)一篇My weekend的小作文，屬于拓展性的作業(yè)，側重于學(xué)生知識的應用，能培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。

不同學(xué)習水平的學(xué)生可以選擇不同難度的作業(yè)，改變了“一刀切”布置作業(yè)的方式。這樣的分層作業(yè)讓學(xué)生可以選擇，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的潛能，提高他們自主學(xué)習的能力。

五、檢查與評價(jià)

作業(yè)評價(jià)應以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養發(fā)展為指向，應符合學(xué)生的心理和認知發(fā)展階段及年齡特征，為學(xué)生提供充分的展示機會(huì )。評價(jià)要有激勵作用和促學(xué)功能，要對英語(yǔ)教學(xué)形成積極正面的反撥作用，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中調整學(xué)習策略，不斷體驗進(jìn)步與成功，認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養的全面發(fā)展。

1.倡導分層評價(jià)。進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)，評價(jià)標準可因層而異、因人而異，使評價(jià)更有針對性和指導性。除了不同作業(yè)評價(jià)標準不同外，同一題目針對不同層次的學(xué)生可采用不同的等級標準，根據完成作業(yè)的過(guò)程和效果可以采用不用的等級標準。

2.重視多元評價(jià)。學(xué)生作業(yè)主要由教師和學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià)。除教師和學(xué)生自己外，評價(jià)主體也包括學(xué)校管理人員、學(xué)生家長(cháng)、學(xué)生群體和個(gè)體以及學(xué)校以外的其他有關(guān)人員。要充分發(fā)揮各個(gè)評價(jià)主體的作用，達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使評價(jià)結果更為客觀(guān)的目的。

3.豐富評價(jià)方式。開(kāi)展表現性評價(jià)，既關(guān)注作業(yè)結果，更關(guān)注作業(yè)完成過(guò)程，以質(zhì)性評價(jià)為主，兼用量化評價(jià)?？紤]學(xué)生的個(gè)體差異，評價(jià)活動(dòng)可由學(xué)生獨立完成，也可結對或組成學(xué)習小組共同合作完成或開(kāi)展多次評價(jià)。

4.應用評價(jià)結果。引導學(xué)生通過(guò)評價(jià)結果診斷自身學(xué)習，合理設定學(xué)習目標，反思學(xué)習不足，調控自身學(xué)習策略。引導教師既要關(guān)注班級評價(jià)結果，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體評價(jià)結果，多維多層多項分析，審視和改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)。引導學(xué)校評估課程標準執行情況，優(yōu)化教學(xué)管理，發(fā)展和完善學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量監督和反饋制度。

一

合肥市初中語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施指導意見(jiàn)

一、指導思想

堅持以習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著(zhù)眼建設高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校教育主陣地作用，構建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。認真貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》和教育部辦公廳《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》精神，以及《合肥市中小學(xué)辦學(xué)行為“十不得”》等相關(guān)要求。以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》為依據，遵循語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生發(fā)展規律，按照“統籌管理作業(yè)、精心設計作業(yè)、科學(xué)布置作業(yè)、督促完成作業(yè)、認真批改作業(yè)、研究指導作業(yè)、督導監測作業(yè)”的總體思路設計與實(shí)施初中語(yǔ)文作業(yè)，進(jìn)一步規范我市初中語(yǔ)文作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。

二、基本原則

1.教育性原則。充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的育人作用，堅持加強語(yǔ)文作業(yè)與學(xué)生成長(cháng)的聯(lián)系，引導學(xué)生學(xué)習認識自然、認識社會(huì )、認識自我、規劃人生，在促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展方面發(fā)揮應有的功能。

2.科學(xué)性原則?；谡Z(yǔ)文學(xué)科核心素養，明確學(xué)生完成作業(yè)后應達成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，嚴格執行課程標準和教學(xué)計劃，合理安排作業(yè)內容和教學(xué)時(shí)長(cháng)，完善作業(yè)多元評價(jià)機制。

3.系統性原則。依據《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標準》，堅持科學(xué)精神與人文素養、學(xué)會(huì )學(xué)習與學(xué)會(huì )生活、責任擔當與實(shí)踐創(chuàng )新的系統整合，重視作業(yè)的整體效果，減少模式化作業(yè)和機械性作業(yè)，嚴格控制書(shū)面作業(yè)時(shí)間。

4.主體性原則。貫徹以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生這一學(xué)習主體，通過(guò)有效的作業(yè)設計引導學(xué)生轉變學(xué)習方式，診斷、鞏固、反思并調整自己的學(xué)習行為，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，學(xué)會(huì )合作、探究式學(xué)習。

5.層級性原則。堅持既面向全體又尊重個(gè)體差異，針對學(xué)生不同的學(xué)習需求，作業(yè)設計要靈活多元，有層次性，讓學(xué)生有自主選擇決定的權利。與此同時(shí)，作業(yè)評價(jià)要進(jìn)一步實(shí)現多元化，尊重和鼓勵學(xué)生自我評價(jià)與相互評價(jià)。

三、基本要求

1.遵循《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標準》，落實(shí)統編新教材的學(xué)習任務(wù)要求。作業(yè)內容與課堂教學(xué)內容保持一致，不得降低課程標準要求，不得隨意拔高學(xué)段和學(xué)科的作業(yè)要求。

2.作業(yè)分量適當，難易適度。在國家總體嚴格控制作業(yè)分量與作業(yè)時(shí)間、每天平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘的要求下，語(yǔ)文學(xué)科書(shū)面作業(yè)每天不超過(guò)20分鐘。作業(yè)設計要有梯度，有層級，難易適中，照顧到全體學(xué)生。

3.內容上突出開(kāi)放性和探究性。除了基礎性作業(yè)外，加強對于創(chuàng )造性、探究性、實(shí)踐性、綜合性、跨學(xué)科作業(yè)的設計研究，實(shí)現課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合。

4.形式上的新穎性和多樣性。注重語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面發(fā)展，適當拓展演、唱、畫(huà)等形式作業(yè)，設計動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)，在實(shí)踐中學(xué)習和運用語(yǔ)文，注重語(yǔ)文與生活的結合。探索彈性作業(yè)，鼓勵布置分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)、趣味性作業(yè)。

5.加強作業(yè)批改反饋，提高作業(yè)有效性。堅決克服機械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。教師要認真批改作業(yè)，強化面批講解，及時(shí)做好反饋，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導。

6.健全作業(yè)管理制度。將作業(yè)設計與實(shí)施納入教研體系，加強學(xué)科組、年級組作業(yè)統籌，合理調控作業(yè)結構，控制難易度，作業(yè)總量和時(shí)間。教師要指導學(xué)生在校內完成大部分書(shū)面作業(yè)，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，嚴禁給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)。

7.加強語(yǔ)文課外學(xué)習指導。要引導學(xué)生放學(xué)回家完成剩余書(shū)面作業(yè)后，進(jìn)行必要的語(yǔ)文學(xué)習，自由開(kāi)展閱讀、寫(xiě)作、朗讀、交際等語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間。

四、內容與形式

按照“雙減”要求和《課程標準》精神，語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)部分盡量在課堂上完成，小練筆及大作文盡量在課堂上完成。課后習題，在講課時(shí)給予解答后，作業(yè)布置科學(xué)，不得重復。在內容和形式進(jìn)行科學(xué)的系統的思考和研究。

1.朗誦及傾聽(tīng)。借助現代多媒體技術(shù)，要求學(xué)生多朗讀、多聽(tīng)讀，與名家朗誦和新聞播報等結合，訓練學(xué)生良好的語(yǔ)感。在讀、聽(tīng)的過(guò)程中培養學(xué)生抓住主要信息、把握中心意思的能力，進(jìn)而培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、關(guān)懷天下大事的意識。

2.進(jìn)行口語(yǔ)訓練。每天堅持與家庭成員交流，交流的內容可以是學(xué)生在學(xué)校里的見(jiàn)聞或者對某個(gè)問(wèn)題的看法，培養說(shuō)話(huà)的勇氣，掌握表達的方式，學(xué)習說(shuō)話(huà)的技巧，提升溝通的能力，同時(shí)融洽親情，促進(jìn)思考，培養正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。

3.詩(shī)文背誦和默寫(xiě)。反復朗讀課文，對經(jīng)典古詩(shī)文熟讀成誦，感受語(yǔ)言的魅力，形成良好的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生對內容的理解，提高思想道德修養，培養審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。布置課文預習作業(yè)要求朗讀三遍，朗讀第一遍，圈點(diǎn)勾畫(huà)查字典;朗讀第二遍，整體感知悟主題;朗讀第三遍，讀出感情品語(yǔ)言。優(yōu)美的詩(shī)文還可以借助網(wǎng)絡(luò )APP等小程序進(jìn)行自主配樂(lè )朗誦，如名篇《春》《散步》《濟南的冬天》《岳陽(yáng)樓記》等。

4.名著(zhù)閱讀。開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，從課本中引出重點(diǎn)作家的作品，指導學(xué)生課外閱讀。比如七年級課文中，由寓言可引申到《伊索寓言》，由法布爾可引申到《昆蟲(chóng)記》，由冰心可引申到《繁星》《春水》，由魯迅可引申到《朝花夕拾》，由郭沫若可引申到《女神》、《星空》，等等。利用假期給學(xué)生制定科學(xué)合理的讀書(shū)計劃，開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)。

5.語(yǔ)言積累。重視語(yǔ)文基本功的訓練，加強語(yǔ)文的積累與運用。布置作業(yè)時(shí)，可要求學(xué)生積累自己喜歡的各類(lèi)成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)句、格言警句，課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料等。

6.語(yǔ)文實(shí)踐。注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養，提倡學(xué)生自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗合作與成功的喜悅;給出研究的主題，讓學(xué)生制訂簡(jiǎn)單的研究計劃;從書(shū)刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，分析問(wèn)題，寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報告;關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調查訪(fǎng)問(wèn)，相互討論，用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習成果。作業(yè)設計要關(guān)注學(xué)生生活領(lǐng)域，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養;注重實(shí)踐探究，強調把書(shū)本上的知識真正運用到實(shí)踐中去，達到學(xué)以致用的目的。

7.分層設計。根據學(xué)生的學(xué)習情況，分層設計作業(yè)。既注意學(xué)生個(gè)體的分層，也注意班級的差異，更注意學(xué)段的特點(diǎn)。七年級注重字詞的夯實(shí)，八年級注重閱讀的提升，九年級注重作文的升格。讓學(xué)生各取所需，人人提高。提倡根據班級情況，自己編寫(xiě)題目;對于教輔上的題目，有針對性，有選擇性。

8.趣味加注。注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心，多設置情境題，讓學(xué)生在情境中提高解答問(wèn)題的興趣，激發(fā)思考問(wèn)題的潛能，獲得解答問(wèn)題的愉悅感荷滿(mǎn)足感。

9.主體選擇。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)參與到作業(yè)設計中來(lái)。學(xué)生可以根據中考試卷的特點(diǎn)，選擇自己擅長(cháng)的內容進(jìn)行設計;教師對學(xué)生設計的習題進(jìn)行指導?？梢詭熒餐塘坎贾米鳂I(yè);可以由課代表布置作業(yè);可以讓學(xué)生互相布置作業(yè)，也可以是學(xué)生給老師布置作業(yè)。

10.效率優(yōu)先。每次布置的作業(yè)都要有時(shí)間限制，書(shū)面作業(yè)原則上不超過(guò)20分鐘。教師要試做所布置的作業(yè)，大概把握完成的時(shí)間。要求學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，注意時(shí)間要求，標注實(shí)際完成的時(shí)間，幫助老師合理地布置作業(yè)。作業(yè)要分項布置，基礎知識訓練與閱讀訓練要分開(kāi)布置;原則上一天晚上只能完成一個(gè)閱讀訓練。

五、檢查與評價(jià)

1.評價(jià)功能。作業(yè)設計和實(shí)施應充分考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度,與文本的學(xué)習結合在一起,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)、障礙點(diǎn)、興趣點(diǎn)，精選“適度”“有用”的語(yǔ)言知識，充分發(fā)掘并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。書(shū)面作業(yè)須全批全改，注意師生互動(dòng)交流，學(xué)生作業(yè)中反映出來(lái)的問(wèn)題，要及時(shí)反饋、解決。

2.診斷功能。評價(jià)學(xué)生作業(yè)要客觀(guān)公正，多層次多角度，要抓住作業(yè)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)給予學(xué)生指導，提高作業(yè)反饋的質(zhì)量。教師借助學(xué)生的作業(yè)的反饋情況，及時(shí)調整并改進(jìn)自己的教學(xué)。

3.科研功能。充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源,考慮學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，與培養學(xué)生語(yǔ)文素養結合起來(lái)，樹(shù)立語(yǔ)文作業(yè)的大語(yǔ)文觀(guān)意識。延伸語(yǔ)文的課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生課外閱讀或寫(xiě)作的興趣,與其他學(xué)科進(jìn)行融合，努力構建開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文作業(yè)體系。

二

合肥市初中數學(xué)作業(yè)設計與實(shí)施指導意見(jiàn)

一、指導思想

堅持以習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著(zhù)眼建設高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校教育主陣地作用，構建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。認真貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》和教育部辦公廳《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》精神，以及《合肥市中小學(xué)辦學(xué)行為“十不得”》等相關(guān)要求。以《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》為依據，遵循初中生認知規律，著(zhù)眼于提升初中生數學(xué)學(xué)習的興趣，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)和教師教的負擔，提高初中學(xué)生數學(xué)學(xué)習的效益和質(zhì)量，努力構建低負高效、愉悅交融的初中數學(xué)教和學(xué)的生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面且有個(gè)性地發(fā)展，健康而又充實(shí)地成長(cháng)。進(jìn)一步規范我市初中數學(xué)作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。

二、基本原則

初中數學(xué)作業(yè)設計與實(shí)施，應該遵循如下原則：

1.科學(xué)性。作業(yè)應緊扣最新《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》教學(xué)目標，根據教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設計。問(wèn)題情境應自然、生動(dòng)，富有啟發(fā)性，符合生產(chǎn)、生活和社會(huì )實(shí)際。沒(méi)有政治性和知識性錯誤。題目考查的知識和方法應著(zhù)眼于通性通法。題目呈現的次序應由易到難、由淺入深、逐層遞進(jìn)，符合學(xué)生思維特點(diǎn)，利于展示與發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習潛能。

2.適切性。作業(yè)內容應精準對應最新《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》7—9年級知識、技能和思想方法要求，題目表述簡(jiǎn)潔明了，符合初中生的知識基礎、認知水平和語(yǔ)言習慣，易于學(xué)生讀懂題意、理解要求和探究解答，切合本校各層次學(xué)生不同需要。切忌作業(yè)涉及的知識點(diǎn)和思想方法，超越學(xué)生所學(xué)知識范疇和思維能力。

3.實(shí)效性。作業(yè)設計應著(zhù)眼于檢驗教學(xué)目標的達成度。對重要知識點(diǎn)和思想方法考查，切忌簡(jiǎn)單重復、堆砌拼湊、機械嫁接，避免題目的過(guò)易、過(guò)難和呈現形式的直白、單一，設計的問(wèn)題具有針對性、代表性和典型性。對于新知鞏固、章節復習、綜合應用等教學(xué)環(huán)節的作業(yè)設計，要區分不同題目的類(lèi)型和能力要求，切忌一步到位，無(wú)限拔高。

4.選擇性。作業(yè)設計應充分考慮學(xué)生在知識、能力等方面的差異，為不同層次的學(xué)生設計題量不同、難易有別、針對性各異的作業(yè)題，量體裁衣，因生派發(fā)作業(yè)任務(wù)，讓不同知識基礎和思維能力的學(xué)生，根據自身學(xué)習能力與目標，選做一定量的作業(yè)題，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身已有基礎上獲得提升，不同的學(xué)生都能有不同的發(fā)展。

5.趣味性。為了提升作業(yè)的趣味性，教師可以根據教學(xué)內容特點(diǎn)，設計填空題、單選題、多選題、作圖題、解答題等多種題型的作業(yè)題。既可以設計考查數學(xué)運算、數學(xué)抽象、邏輯推理等素養的問(wèn)題，也可以設計具有實(shí)際背景，考查數學(xué)建模、直觀(guān)想象、數據分析等素養的問(wèn)題。豐富作業(yè)題的語(yǔ)言和情境，追求問(wèn)題的多樣和變化，將實(shí)際生活、數學(xué)史、趣味數學(xué)故事等有機融入作業(yè)題，設計出切合初中生興趣愛(ài)好和生活經(jīng)驗的作業(yè)，拓展學(xué)生的知識面和思維層次。

三、基本要求

1.

初中數學(xué)作業(yè)的設計，

應滿(mǎn)足如下要求：

1.題量

課本中練習題是學(xué)生鞏固當堂所學(xué)知識和方法應完成的作業(yè)，學(xué)生應該根據自己課前預習、教師課堂教學(xué)點(diǎn)撥指導、同學(xué)間交流討論及時(shí)完成。課本中習題，除少量容易題、能夠在課堂內完成外，大多屬于課后作業(yè)任務(wù)。

原則上，初中生數學(xué)作業(yè)應在學(xué)校自習課時(shí)間完成。題量5-8題，其中解答題不超過(guò)3題。主要目標是鞏固基礎知識和基本方法。不追求知識和方法的綜合應用和思維能力拓展提升。

對學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以當天所學(xué)知識和方法的綜合應用為目標，布置1-2道能力題或趣味題，讓學(xué)生課后完成。

作業(yè)題應精選、精當、精要。切實(shí)避免教師隨意派發(fā)教輔用書(shū)、報紙雜志附贈的練習題作為學(xué)生書(shū)面作業(yè)。

2.時(shí)長(cháng)

初中生課(學(xué)校自習課)后完成的書(shū)面作業(yè)(含課外實(shí)踐性作業(yè))，總時(shí)長(cháng)不超過(guò)60分鐘。在總時(shí)長(cháng)內，建議學(xué)生對上一節課已學(xué)內容作簡(jiǎn)要回顧、整理，和對下一節課待學(xué)內容作預習、探究，時(shí)長(cháng)30分鐘左右。

3.檢測

課本中章節小結與復習題，用作章節知識梳理和思想方法歸納總結之用。根據教師用書(shū)建議課時(shí)，設計章節復習課。目的在于幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò )和思想方法整體結構。

章節復習后，建議設計兩個(gè)課時(shí)(90分鐘)的章節檢測試卷，讓學(xué)生利用自習課時(shí)間完成，題量控制在選擇題8題、填寫(xiě)題4題、解答題5-6題。題目呈現由易到難。重點(diǎn)考查本章所學(xué)基礎知識、基本技能和基本方法。選擇題、填空題、解答題分別有1-2題涉及所學(xué)知識和方法的綜合題，或思維能力題。

杜絕以考代教、以練代學(xué)現象。切實(shí)上好新知學(xué)習課與章節復習課。杜絕以教輔引導教學(xué)、檢驗教學(xué)效果唯考試成績(jì)的簡(jiǎn)單和片面的做法。

2.

初中數學(xué)作業(yè)的實(shí)施，應滿(mǎn)足如下要求：

1.作業(yè)批改

課本中所有習題、復習題，都要求學(xué)生作為書(shū)面作業(yè)完成。書(shū)面作業(yè)一般要求當天下午放學(xué)離校時(shí)上交。教師全批全改，指出學(xué)生錯誤原因，提倡給出激勵性中肯評語(yǔ)。對學(xué)生作業(yè)錯誤，應要求規范訂正并交老師復批。提倡面批面改，給予個(gè)性化指導。對學(xué)困生允許思維延遲，給予個(gè)別指導、激勵和督促。對學(xué)生存在的普遍錯誤，教師應該利用第二天課堂內前2-5分鐘作集體評講，并反思、改進(jìn)自己教學(xué)存在的問(wèn)題。杜絕讓學(xué)生等非直接教學(xué)人員批改學(xué)生作業(yè)，讓作業(yè)批改成為教師了解自己教學(xué)效果、提升自己教學(xué)效益的重要途徑與有力抓手。

2.檢測卷評講

章節檢測卷批改要求在檢測后1-2天內完成，并及時(shí)做好集中評講和個(gè)別面批指導。試卷評講應根據知識點(diǎn)和思想方法進(jìn)行串講，舉一反三，并適度延伸拓展，避免流水席式、平均用力講解。鼓勵學(xué)生主動(dòng)展示自己的獨到解法，或典型錯誤。對學(xué)生檢測中出現的涉及重點(diǎn)知識和方法的錯誤，要求學(xué)生及時(shí)訂正，并上交老師復批，真正將檢測成效落到實(shí)處。杜絕教師直接出示或張貼答案、不予評講的檢測。

3.輔導與答疑

鼓勵學(xué)生大膽向教師提出學(xué)習疑問(wèn)，請教解題思路和方法，教師盡可能給予學(xué)生當面點(diǎn)撥與指導。提倡學(xué)生互幫互學(xué)，相互學(xué)習啟發(fā)，相互交流討論。鼓勵教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間個(gè)別研討、交流和指導，讓交流互動(dòng)成為學(xué)習常態(tài)。

四、內容與形式

作業(yè)內容

初中數學(xué)作業(yè)內容有如下幾種類(lèi)型：

1.課本知識類(lèi)作業(yè)

這類(lèi)作業(yè)主要考查所教內容的知識、方法和思想，作業(yè)主要通過(guò)紙筆作答或直接給出答案來(lái)完成。作業(yè)題應聚焦教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵來(lái)設計。題型可以根據考查知識點(diǎn)和方法技能的需要來(lái)設計，如：選擇題、填空題、畫(huà)圖題、簡(jiǎn)答題、解答題等。章節復習課作業(yè)，除設計考查基礎知識、基本技能、基本思想方法問(wèn)題外，還可以布置學(xué)生畫(huà)思維導圖，梳理全章知識和方法的縱橫聯(lián)系。

2.學(xué)習資源類(lèi)作業(yè)

這類(lèi)作業(yè)主要由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )網(wǎng)站等在線(xiàn)媒體，圖書(shū)館、檔案館等線(xiàn)下平臺查找完成?？梢栽诰€(xiàn)解答提交，也可以通過(guò)查找資料、整理分析、歸類(lèi)解答完成。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找資源和解答的作業(yè)，要教育學(xué)生自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò )負面信息的消極影響，嚴格控制使用電腦、手機、平板等電子產(chǎn)品輔助學(xué)習的時(shí)間，切實(shí)保護自身視力，提高作業(yè)效率。

3.實(shí)踐拓展類(lèi)作業(yè)

這類(lèi)作業(yè)主要是課本知識和方法在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的綜合應用。學(xué)生可以通過(guò)制定方案、實(shí)際測量、收集整理數據、分析處理數據、建立模型、計算解答。也可以是學(xué)生通過(guò)實(shí)地操作、制作模具，予以驗證、解答。多考查學(xué)生數學(xué)抽象、數學(xué)建模、數學(xué)運算、數據分析等核心素養。

完成好實(shí)踐拓展類(lèi)作業(yè)，需要提前做好計劃與安排，準備好相關(guān)儀器、設備和工具，明確人員職責和分工，努力提升作業(yè)質(zhì)量和效益。

作業(yè)形式

初中數學(xué)作業(yè)形式有如下幾種類(lèi)型：

1.口頭表述類(lèi)作業(yè)

口頭表述類(lèi)作業(yè)是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表述完成的一類(lèi)作業(yè)。它可以是課堂教學(xué)中教師提出的有一定思維量的問(wèn)題，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)縝密思考后回答;也可以是課堂內前2-5分鐘，學(xué)生對上一節所學(xué)知識與方法的回顧復述，或解題思想方法的歸納提煉;還可以是學(xué)生結合教學(xué)內容口述的數學(xué)趣題、趣味故事等。

2.書(shū)面解答類(lèi)作業(yè)

書(shū)面解答類(lèi)作業(yè)通常指傳統意義上的課后鞏固作業(yè)，也包括學(xué)生課前預習作業(yè)。預習書(shū)面作業(yè)通常是教師根據教學(xué)內容涉及的知識、方法先后順序編寫(xiě)而成，課前派發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以此為線(xiàn)索預習課本，嘗試給出解答，具有較強的導學(xué)功能。課后鞏固作業(yè)是指教師為學(xué)生鞏固新學(xué)習的知識、方法和技能而設計的揭示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的作業(yè)題，需要學(xué)生按時(shí)作答、上交，教師及時(shí)批改、反饋。

3.項目學(xué)習類(lèi)作業(yè)

項目學(xué)習類(lèi)作業(yè)通常指涉及知識和思想方法的綜合應用，結論具有開(kāi)放性、探索性，需要學(xué)生團隊合作完成的一類(lèi)作業(yè)。項目學(xué)習主題可以由教師根據課本內容的學(xué)習適時(shí)提出，也可以由學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好從現實(shí)生活或數學(xué)學(xué)習過(guò)程提出?；疽笫?，學(xué)生力所能及。切忌好高騖遠，不切實(shí)際。項目學(xué)習類(lèi)作業(yè)通常以過(guò)程報告、成果總結，或研究心得等形式呈現。必要時(shí)，教師要參與研究過(guò)程，并給學(xué)生以指導。

五、檢查與評價(jià)

1.要充分認識學(xué)生作業(yè)設計、批改和指導的意義

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識和思想方法的重要途徑。設計優(yōu)質(zhì)、適量的作業(yè)，需要教師吃透教材，掌握教學(xué)重難點(diǎn)，把握學(xué)生認知水平和規律。督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，是引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣、提升學(xué)習能力的重要組成部分。按時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，并及時(shí)反饋、指導，體現出教師應有的工作責任心和對學(xué)生的愛(ài)心，教師可以及時(shí)了解自己的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習情況，改進(jìn)教學(xué)、提高效益。

2.要嚴格督查教師設計、批改和學(xué)生完成作業(yè)情況

檢查和評價(jià)作業(yè)質(zhì)量，能夠有效考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平，有效考核學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習質(zhì)量、學(xué)習能力。檢查和評價(jià)學(xué)生作業(yè)完成情況，可以有效檢視(教師)教——(學(xué)生)學(xué)——(學(xué)校)評是否一致，檢視學(xué)校初中數學(xué)教學(xué)達成《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(2011年版)》課程目標的程度。學(xué)校應定期(每學(xué)期至少期中、期末各一次)檢查和評價(jià)教師設計、布置、批改、反饋、指導學(xué)生作業(yè)情況，獎優(yōu)罰劣，將檢查和評價(jià)情況納入教師教學(xué)績(jì)效綜合評價(jià)中。

三

合肥市初中英語(yǔ)作業(yè)設計與實(shí)施指導意見(jiàn)

一、指導思想

堅持以習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著(zhù)眼建設高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校教育主陣地作用，構建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。認真貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》和教育部辦公廳《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》精神，以及《合肥市中小學(xué)辦學(xué)行為“十不得”》等相關(guān)要求。以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》為依據，遵循英語(yǔ)學(xué)科和學(xué)生發(fā)展規律，按照“統籌管理作業(yè)、精心設計作業(yè)、科學(xué)布置作業(yè)、督促完成作業(yè)、認真批改作業(yè)、研究指導作業(yè)、督導監測作業(yè)”的總體思路設計與實(shí)施初中英語(yǔ)作業(yè)，進(jìn)一步規范我市初中英語(yǔ)作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)減輕初中學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。

二、實(shí)施目標

(一)堅持立德樹(shù)人，培育核心素養。充分發(fā)揮初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)的育人功能，選擇有育人價(jià)值的語(yǔ)篇素材作為語(yǔ)言輸入的材料，精心設計語(yǔ)言輸出任務(wù)，引導學(xué)生運用語(yǔ)言知識和技能講好中國故事，傳遞積極人生態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念。注重在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力過(guò)程中，幫助他們學(xué)習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進(jìn)國際理解，初步形成跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸和補充，與課堂教學(xué)協(xié)同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(二)面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)體差異。為確保作業(yè)設計和實(shí)施的適切性， 要充分考慮學(xué)生在學(xué)習起點(diǎn)、學(xué)習時(shí)限和學(xué)習條件等方面存在的差異性，作業(yè)設計和實(shí)施要符合義務(wù)教育英語(yǔ)課程的時(shí)代性、基礎性、實(shí)踐性、成長(cháng)性、綜合性和整體性等特點(diǎn)，在設計面向全體學(xué)生作業(yè)的基礎上， 設計有難度區分的分層作業(yè)以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)需求，幫助初中學(xué)生在完成英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)過(guò)程中，逐漸形成對語(yǔ)言知識的理解，運用各種語(yǔ)言技能解決問(wèn)題，不斷提升綜合語(yǔ)言運用能力;與此同時(shí)，汲取文化精華，嘗試運用各種學(xué)習策略，提升學(xué)習效率，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養。教師應深刻理解作業(yè)功用，樹(shù)立正確的作業(yè)觀(guān)，遵循科學(xué)的設計理念，不斷提升作業(yè)設計和實(shí)施水平，提高作業(yè)有效性。

(三)發(fā)揮作業(yè)的評價(jià)功能，推動(dòng)以評促教，以評促學(xué)。義務(wù)教育課程要求實(shí)施“教-學(xué)-評”一體化，作業(yè)作為重要的評價(jià)方式之一，教師要通過(guò)作業(yè)評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生監控和調整完成作業(yè)的目標、方式和進(jìn)程，高效完成作業(yè);還要根據學(xué)生的作業(yè)完成情況提供及時(shí)的反饋與幫助，并持續反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。

三、基本原則

根據國家《雙減》文件要求，初中生書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘，英語(yǔ)學(xué)科的書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間每天不得超過(guò)30分鐘。初中英語(yǔ)作業(yè)要限定單元作業(yè)總量，用“量”的優(yōu)化輕負增效;避免簡(jiǎn)單重復、無(wú)趣無(wú)用、難度較大等與學(xué)生學(xué)習目標、內容、能力不匹配，違反教學(xué)規律和學(xué)生身心發(fā)展規律的作業(yè)，要切實(shí)提高作業(yè)設計質(zhì)量，真正發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，用“質(zhì)”的提升輕負增效。充分考慮語(yǔ)言學(xué)習規律，在精心設計傳統基礎性作業(yè)的同時(shí)，適當增加實(shí)踐性、探究性、合作性、綜合性的語(yǔ)言應用任務(wù)，發(fā)展學(xué)生跨文化交流能力;在強化共同基礎的前提下，根據《課程標準》要求及學(xué)生學(xué)習差異，設計分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，滿(mǎn)足不同學(xué)生需求的作業(yè)，堅決克服機械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)，切實(shí)做到面向全體學(xué)生。

(一)導向性原則

強化英語(yǔ)課程的育人導向，注重作業(yè)設計的素養立意，在完成基于真實(shí)情境的真實(shí)任務(wù)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力。

(二)科學(xué)性原則

發(fā)揮作業(yè)的評價(jià)功能，緊扣課堂學(xué)習的內容和目標， 以課堂學(xué)習內容的掌握為基本要求和評價(jià)標準，重視對學(xué)生知識理解和應用能力的評價(jià)?？茖W(xué)選取紙筆和非紙筆兩種形式的作業(yè)評價(jià)方法，突出作業(yè)的基礎性、代表性、綜合性、探究性和開(kāi)放性。

(三)規范性原則

以國家教育法律法規和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》 (以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標準》)為依據，圍繞學(xué)科核心素養的培養進(jìn)行作業(yè)設計。在滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)科初中書(shū)面作業(yè)每天平均完成時(shí)間不超過(guò)30分鐘要求的前提下，合理設計聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等作業(yè)。提高作業(yè)設計質(zhì)量，以單元為單位系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。

同時(shí)，作業(yè)設計要緊扣教材內容，充分考慮初中生的學(xué)段特點(diǎn)和年齡特征，在面向全體的前提下，關(guān)注個(gè)體差異，通過(guò)科學(xué)的作業(yè)設計，引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，汲取文化營(yíng)養，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，運用學(xué)習策略，提高學(xué)習效率，確保語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習能力的同步提升。

(四)多樣性原則

初中英語(yǔ)作業(yè)的形式可以是書(shū)面形式， 也可以是視聽(tīng)或口頭形式， 還可以是實(shí)踐類(lèi)形式，如通過(guò)角色扮演、口頭采訪(fǎng)等形式， 不同形式的作業(yè)有利于學(xué)生使用英語(yǔ)表達自己的思想、觀(guān)點(diǎn)、情感和態(tài)度。

(五)層次性原則

根據作業(yè)考查的認知層次， 課后作業(yè)可以分為識記、理解、應用、綜合等層次。要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)， 有針對性的設計不同層次的作業(yè)，強調在關(guān)注理解和應用的基礎上， 加強綜合性、探究性和創(chuàng )新性。

四、基本要求

(一)體現單元意識

單元為初中英語(yǔ)教學(xué)的基本單位，亦是作業(yè)設計的基本單位。教師應充分了解各單元主題或模塊主題、課程內容，依據單元教學(xué)目標，把單元作為整體考慮，并根據課堂學(xué)生學(xué)習反饋，在整合、重組的基礎上有層次地進(jìn)行作業(yè)設計，避免碎片化的呈現及反復操練性的作業(yè)在不同課時(shí)的簡(jiǎn)單機械重復，應增強不同課時(shí)作業(yè)內容之間的銜接性、遞進(jìn)性，幫助學(xué)生將零散的認知整合為結構化的體系，促進(jìn)思維發(fā)展的邏輯性和系統性，實(shí)現深度學(xué)習。

(二)促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展

義務(wù)教育英語(yǔ)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量以學(xué)生在學(xué)科核心素養及其學(xué)段要求為基礎， 結合義務(wù)教育英語(yǔ)課程的內容和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的進(jìn)階情況，從學(xué)習結果的角度描述了7-9年級學(xué)業(yè)成就的典型表現。新課標背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)設計應以學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為依據，立足學(xué)生現有知識水平，通過(guò)基于單元整體目標的一系列預習、鞏固、應用等紙筆、非紙筆語(yǔ)言活動(dòng)，有效運用聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言技能和學(xué)習寫(xiě)略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升。例如，書(shū)面表達的要求有“能正確使用基本的句式結構，書(shū)寫(xiě)較為規范。”到“能描寫(xiě)個(gè)人經(jīng)歷、事件和事物特征， 語(yǔ)言基本準確， 表意清楚。”再到“能根據所給提示(如圖表、文字等)創(chuàng )編故事， 語(yǔ)言基本準確”?？梢钥闯?，對學(xué)生的書(shū)面表達能力要求的水平是有進(jìn)階的，教師應以此為綱，設計作業(yè)時(shí)循序漸進(jìn)地提高要求。

(三)用好反饋信息

作業(yè)是一種評價(jià)手段，具有較好的診斷功能，可以提供教師課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習效果的反饋信息，幫助教師、學(xué)生反思和調整各自的教與學(xué)行為。因此，作業(yè)設計除考慮要求學(xué)生做什么，怎樣做等，還應關(guān)注如何充分利用作業(yè)反饋信息，優(yōu)化教與學(xué)。教師要重視作業(yè)結果分析，研究學(xué)生錯誤原因，采取多種切實(shí)有效的措施，將普遍性錯誤轉化為教學(xué)資源，及時(shí)進(jìn)行補償性教學(xué);根據錯誤類(lèi)型提供個(gè)性化學(xué)習指導和必要的改進(jìn)策略、學(xué)習資源。學(xué)生除傳統的訂正錯誤、建立錯題本外，還要有意識地運用信息技術(shù)所提供的作業(yè)數據反饋信息，在教師指導和同伴幫助下，掃清知識及能力障礙。

五、內容與形式

不同層次、形式、內容及類(lèi)型的作業(yè)設計與實(shí)施有助于學(xué)生學(xué)習和鞏固語(yǔ)言知識，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇和語(yǔ)用等知識;有助于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，提升學(xué)生的思維水平，促進(jìn)深度學(xué)習;也有助于學(xué)生在陌生情境中運用所學(xué)的語(yǔ)言知識和文化知識解決新問(wèn)題的能力，同時(shí)能提升學(xué)生用英語(yǔ)交流和合作的能力。

1.

設計基礎性作業(yè)，

紙筆訓練同步，夯實(shí)基礎知識

圍繞單元、課時(shí)目標，聚焦教材內容，提煉核心詞匯、語(yǔ)法、 語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識和文化知識，按照《課程標準》具體要求，采取填空、 造句、改錯、改寫(xiě)、繪制思維導圖等形式的紙筆訓練，幫助學(xué)生積累、使用詞匯，理解、運用語(yǔ)法，關(guān)注語(yǔ)篇結構、語(yǔ)言特點(diǎn)，了解中外多元文化，堅定文化自信。在作業(yè)的設計上注意語(yǔ)言使用層次，強化基于語(yǔ)篇主題意義探究的關(guān)鍵詞塊、主要語(yǔ)法理解與運用，注意使用英語(yǔ)進(jìn)行理解與表達的有機結合。

2.

設計功能性作業(yè)，

確保語(yǔ)言輸入時(shí)間，提升語(yǔ)言能力

圍繞單元、課時(shí)目標，聚焦教材內容，結合課堂實(shí)踐活動(dòng)和《課程標準》關(guān)于語(yǔ)言技能的具體要求，循序漸進(jìn)地開(kāi)展泛聽(tīng)， 泛讀，改寫(xiě)，仿寫(xiě)，寫(xiě)電子郵件、寫(xiě)日記、概要或應用文，模仿， 朗讀，復述，會(huì )話(huà)，配音等訓練活動(dòng)，確保七年級學(xué)生課外英語(yǔ)視聽(tīng)活動(dòng)每周不少于 30 分鐘，課外英語(yǔ)閱讀量累計達到 4萬(wàn)詞以上;八年級學(xué)生課外英語(yǔ)視聽(tīng)活動(dòng)每周不少于 30 分鐘，課外英語(yǔ)閱讀量累計達到10萬(wàn)詞以上;九年級學(xué)生課外英語(yǔ)視聽(tīng)活動(dòng)每周不少于 30 分鐘，課外英語(yǔ)閱讀量累計達到15萬(wàn)詞以上;

3.

設計拓展性作業(yè)，

創(chuàng )設真實(shí)語(yǔ)境，發(fā)展學(xué)用能力

教師應有意識將課堂上指向學(xué)科核心素養發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)以拓展性作業(yè)形式有效延伸到課下，圍繞“應用實(shí)踐、遷移創(chuàng )新”，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設語(yǔ)言情境，指導學(xué)生在課堂學(xué)習活動(dòng)的基礎上，進(jìn)一步闡釋、批判語(yǔ)篇意義，理性表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)、意圖、 情感，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判思維，不斷提高語(yǔ)用能力。

4.

設計探究性作業(yè)，

拓寬學(xué)習渠道，促進(jìn)深度學(xué)習

語(yǔ)言探究的過(guò)程包括對語(yǔ)言本身的探究過(guò)程和用語(yǔ)言解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程，是獲得結構化知識，發(fā)展分析、解決問(wèn)題能力的重要途徑。教師應以課外探究作業(yè)形式，引導學(xué)生采取同伴互助等方式，借助工具書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)等手段，或聚焦單元核心詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等知識，或針對學(xué)習、生活的某一問(wèn)題，嘗試收集信息、分析問(wèn)題和提出解決問(wèn)題的方案。

5.

設計合作性作業(yè)，

搭建互動(dòng)平臺，學(xué)會(huì )溝通交流

學(xué)生一般可獨立完成基礎性、功能性作業(yè)，但大多數拓展性及探究性作業(yè)需要同伴互助或小組合作完成。教師應按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則分組，指導學(xué)生在合作完成作業(yè)任務(wù)中不斷增強個(gè)體責任感，學(xué)會(huì )相互交流、相互學(xué)習從而實(shí)現相互促進(jìn);教師還可利用學(xué)生在合作完成作業(yè)時(shí)的互動(dòng)交流，設計口語(yǔ)交際作業(yè)，根據教材主題設置討論話(huà)題，利用班級英語(yǔ)角和組織英語(yǔ)沙龍活動(dòng)等形式引導學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生個(gè)體在各組長(cháng)帶領(lǐng)下，聯(lián)系各自生活經(jīng)歷發(fā)表見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)意義協(xié)商，形成小組集體意見(jiàn)。

6.

設計展示性作業(yè)，

發(fā)揮評價(jià)作用，強化成果分享

改變單純賦分以及進(jìn)行對錯批閱的作業(yè)評價(jià)方式，要把作業(yè)結果外顯化、可視化，將傳統的教師一人評價(jià)轉為同伴多人互評，充分發(fā)揮語(yǔ)言交流功能，培養學(xué)生的競爭意識和合作意識，實(shí)現優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。利用學(xué)習園地、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間等平臺展示優(yōu)秀基礎性作業(yè)，交流書(shū)面寫(xiě)作及各種拓展、探究、合作性作業(yè);利用課前三分鐘或獨立時(shí)間由小組共同或選派代表在全班口頭匯報作業(yè)成果;拓寬作業(yè)結果呈現手段，要求學(xué)生合作完成某主題的手抄報、ppt 課件等，或將小組成員書(shū)面表達結集成冊;將教材閱讀語(yǔ)篇改編為課本劇，分角色表演或就單元主題或模塊主題發(fā)表個(gè)性化演講等。

7.

設計分層性作業(yè)，

滿(mǎn)足個(gè)性需求，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

作業(yè)設計應充分考慮并尊重學(xué)生個(gè)體在心理特征、認知水平、學(xué)習能力等方面的差異，將基礎性、功能性作業(yè)進(jìn)行難度分層，與拓展性、探究性作業(yè)一起設計必做和選做作業(yè)，鼓勵學(xué)生根據自身水平、特長(cháng)和興趣選擇合適的作業(yè)類(lèi)型及作業(yè)量。教師在難度分層時(shí)，不是單純地用“背誦含有核心詞匯的句子”與“使用核心詞匯造句”分層，還要用不同數量的“語(yǔ)言、信息支架”幫助不同程度的學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言和所獲取的信息進(jìn)行有意義的個(gè)性化表達。

六、檢查與評價(jià)

作業(yè)批改是教學(xué)效果反饋的重要手段。通過(guò)批改作業(yè)，教師可了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握程度，及時(shí)調整教學(xué)內容、進(jìn)度;學(xué)生可從教師評語(yǔ)得到鼓勵、受到啟發(fā)、獲得方法。初中英語(yǔ)作業(yè)批改應充分發(fā)揮其形成性評價(jià)功能，成為師生互動(dòng)、反饋的有效途徑，成為促進(jìn)學(xué)習、改善教學(xué)的重要手段。教師要指導初中生在校內完成大部分書(shū)面作業(yè)，要認真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)或家長(cháng)代批代改作業(yè)。

學(xué)校要建立學(xué)生作業(yè)管理長(cháng)效機制，積極探索分層設計的英語(yǔ)校本作業(yè)，加強對作業(yè)數量、質(zhì)量、批改、講評的常態(tài)監管;應將作業(yè)管理納入教育教學(xué)常規管理，引導教師樹(shù)立正確作業(yè)觀(guān)，把作業(yè)的設計和實(shí)施納入常規的備課中，提高作業(yè)設計質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)批改過(guò)程，加強作業(yè)常規管理，提高作業(yè)針對性、選擇性與多樣性，做到科學(xué)、規范、有效。

1.

體現學(xué)生主體作用

學(xué)生是學(xué)習主體，也是評價(jià)主體。初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)批改應在強化教師主導的基礎上，積極探索學(xué)生參與的路徑，通過(guò)師生面批及同伴互評體現學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的課堂展示性作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高作業(yè)批改的實(shí)效。例如，書(shū)面表達批改可實(shí)施基于統一評價(jià)指標的師生共同參與的多輪批改策略，即師生共同制定評價(jià)指標——學(xué)生依據指標自評修改——同桌或組內同伴交換互評修改——選取典型表達進(jìn)行全班共評修改——學(xué)生對照共評結果再次自評修改— —教師批改評價(jià)后再次修改定稿——作品展示。師生共同制定評價(jià)指標可以幫助學(xué)生深入理解評價(jià)標準，提高寫(xiě)作的針對性;多次批改亦是學(xué)生不斷優(yōu)化語(yǔ)言表達效果，提升語(yǔ)言表達能力的過(guò)程;最后可視化的展示可實(shí)現成果共享，學(xué)生在欣賞他人作品的同時(shí)可進(jìn)行對比，再次優(yōu)化自己的表達，真正做到以改促學(xué)。

2.

關(guān)注批改評價(jià)實(shí)效

教師應改變單純使用對錯號呈現批改結果的做法，探索根據作業(yè)類(lèi)型創(chuàng )新批改糾錯符號，體現人文關(guān)懷。例如，用特定符號替代“×”標注出其錯誤所在，或用“?”如：拼寫(xiě)錯誤用英語(yǔ)“spelling”的首字母大寫(xiě)S 代替， 語(yǔ)法錯誤用G代替等，提示學(xué)生查找錯誤，等學(xué)生改正后再打“√”;用簡(jiǎn)筆畫(huà)式的表情符號增加師生情感互動(dòng)等。同時(shí)，教師應在判斷正誤的同時(shí)使用作業(yè)評語(yǔ)幫助學(xué)生反思學(xué)習。使用激勵性評語(yǔ)肯定學(xué)生努力成果，幫助學(xué)生樹(shù)立信心;使用引導性評語(yǔ)幫助學(xué)生反思錯誤原因，改進(jìn)學(xué)習方法，提升學(xué)習效率;使用提醒性評語(yǔ)幫助學(xué)生關(guān)注各種典型錯誤和知識缺陷，給出具體建議，達到把作業(yè)批改成為師生進(jìn)行真實(shí)教學(xué)交流的目的。

3.

及時(shí)反饋作業(yè)，發(fā)揮評價(jià)作用

作業(yè)批改結果的應用與反饋要堅持即時(shí)反饋與系統改進(jìn)并舉。作業(yè)批改的正誤評判及評語(yǔ)評價(jià)要及時(shí)反饋到每位學(xué)生。此外，教師批改作業(yè)后應對作業(yè)的批改結果進(jìn)行細致分析，明確學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，根據錯誤類(lèi)型進(jìn)行作業(yè)結果的適時(shí)系統反饋。一是共性問(wèn)題集中集體反饋。在作業(yè)批改過(guò)程中，教師要善于發(fā)現學(xué)生共性、典型的錯誤，搜集典型例證，集中講解反饋。二是個(gè)性問(wèn)題分散單獨反饋。教師要善于發(fā)現不同學(xué)生作業(yè)中的個(gè)性化錯誤，與學(xué)生積極溝通交流，給予單獨指導和反饋，幫助分析錯誤原因，提出建設性意見(jiàn)。有條件的學(xué)?？梢詰{借智慧教育平臺，積極探索基于精準數據分析的作業(yè)反饋，通過(guò)多次作業(yè)信息，分析班級學(xué)生共性及個(gè)性的知識缺陷及能力短板，進(jìn)行精準教學(xué)補償。

4.

加強作業(yè)過(guò)程管理

學(xué)校、教研組及備課組應統籌考慮初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)均衡性，加強與其他學(xué)科的溝通交流，確保作業(yè)總量的合理性。依據學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內容，合理設置聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)作業(yè)的比例,以及課堂內和課堂外作業(yè)的比例，要指導學(xué)生在校內完成大部分書(shū)面作業(yè)。通過(guò)座談、問(wèn)卷、作業(yè)結果分析等方法，定期了解學(xué)校初中各年級英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)相關(guān)情況，及時(shí)發(fā)現、解決問(wèn)題，不斷提高作業(yè)質(zhì)量，還要要根據國家整體要求，充分考慮本校初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)設計和實(shí)施的具體情況，以制度、規定、計劃等形式，明確各職能部門(mén)對初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)設計、批改、分析、講評與輔導等方面的具體要求和有效操作路徑，建立完善作業(yè)設計和實(shí)施校級管理體系，鼓勵學(xué)校合理利用網(wǎng)絡(luò )、軟件、系統、平臺等信息技術(shù)提升作業(yè)管理成效，切實(shí)做到促進(jìn)規范與提高質(zhì)量并重。

5.

建立校本作業(yè)體系

學(xué)校教研組和備課組要加強對作業(yè)的研究，集體備課時(shí)研討作業(yè)設計，使其符合課程標準要求，適應本校學(xué)生特征，聯(lián)系本校教學(xué)實(shí)際;學(xué)校要就批改方式、評語(yǔ)內容、講評途徑等進(jìn)行專(zhuān)題研討，交流提高作業(yè)應用效果的有效途徑，研討后續作業(yè)改進(jìn)的主要方向，并基于證據優(yōu)化完善作業(yè)。

嚴格控制教輔資料進(jìn)書(shū)包，教師印發(fā)試卷類(lèi)作業(yè)必須經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合且經(jīng)過(guò)備課組集體討論和審閱，杜絕以資料代替作業(yè)設計;倡導學(xué)校、教研組及備課組選編、改編、創(chuàng )編初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)，匯編教師優(yōu)秀個(gè)性化作業(yè)設計，基于實(shí)踐應用，逐步調整完善，形成校本初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)體系。積極探索應用信息技術(shù)優(yōu)化校本作業(yè)設計、批改、反饋路徑，不斷提升作業(yè)實(shí)施實(shí)效。

四

合肥市初中道德與法治作業(yè)設計與實(shí)施指導意見(jiàn)

一、指導思想

堅持以習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著(zhù)眼建設高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校教育主陣地作用，構建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。認真貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》和教育部辦公廳《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》精神，以及《合肥市中小學(xué)辦學(xué)行為“十不得”》等相關(guān)要求。發(fā)揮思政課落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程的作用，遵循教育規律，實(shí)現課程核心素養落地，以作業(yè)設計與實(shí)施的優(yōu)化推進(jìn)思政理論課改革創(chuàng )新，強化初中道德與法治課堂教學(xué)主陣地作用，加強思政課教師參與家校溝通，構建初中道德與法治學(xué)科教學(xué)良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(cháng)，培養擔當民族復興大任的時(shí)代新人，培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。

二、基本原則

1.堅持立德樹(shù)人。作業(yè)設計與實(shí)施要符合初中道德與法治課程特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科應有的德育功能，通過(guò)作業(yè)的設計與實(shí)施促進(jìn)學(xué)生增強政治認同、提升道德修養、培養法治觀(guān)念、塑造健全人格、提高責任意識，體現政治性和思想性。

2.堅持以生為本。作業(yè)設計與實(shí)施要遵循教育規律，著(zhù)眼學(xué)生身心健康成長(cháng)，充分考慮學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)，統籌考慮、合理布置作業(yè)，嚴控作業(yè)量，保障學(xué)生休息權利，體現科學(xué)性和人文性。

3.堅持分層設計。針對不同區域、不同學(xué)校、不同年級、不同學(xué)生等實(shí)際情況，精準設計分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，提高作業(yè)設計質(zhì)量，通過(guò)設計基礎性、提高性和發(fā)展性作業(yè)，形成“作業(yè)自助清單”，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)各有收獲，提高學(xué)習自信心，體現適切性和多樣性。

4.堅持拓展延伸。作業(yè)設計要有利于學(xué)生通過(guò)做作業(yè)進(jìn)一步開(kāi)闊視野、開(kāi)拓思維。將作業(yè)內容與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活場(chǎng)域中鞏固知識、運用知識、發(fā)展自我，體現應用性和實(shí)踐性。

5.堅持開(kāi)放創(chuàng )新。綜合設計書(shū)面作業(yè)、社會(huì )與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類(lèi)型作業(yè)，結合相關(guān)教學(xué)內容探索開(kāi)發(fā)適宜的科學(xué)探究、勞動(dòng)鍛煉、藝術(shù)欣賞類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生勇于創(chuàng )新、注重實(shí)踐，珍愛(ài)生命、磨礪意志，傳承中華文化、提升文化自信，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，體現藝術(shù)性和綜合性。

三、基本要求

1.指向立德樹(shù)人。作業(yè)應具有獨特的育人價(jià)值，要體現思政課立德樹(shù)人關(guān)鍵課程，突出強調用習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想鑄魂育人，有利于培養和提高學(xué)生政治認同、道德修養、法治觀(guān)念、健全人格、責任意識的課程核心素養，貼近社會(huì )生活和學(xué)生實(shí)際，落實(shí)知、情、意、行統一的綜合評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.緊扣課標教材。作業(yè)設計要“依標據本”，服務(wù)教育教學(xué)。要在研讀課程標準、分析教材內容、把握學(xué)生情況的基礎上進(jìn)行系統設計，做到作業(yè)內容與數量能夠充分、均衡、合理地反映和實(shí)現課程總目標。要圍繞初中道德與法治學(xué)科的五大課程核心素養，突出初中道德與法治教材重、難點(diǎn)內容。作業(yè)設計要體現真實(shí)情境、課程內容、任務(wù)活動(dòng)和行為表現的有機整合。

3.強調類(lèi)型多樣。作業(yè)設計與實(shí)施要突出道德與法治課程的綜合性和實(shí)踐性。要設計關(guān)注知識與技能鞏固的基礎性作業(yè)，也要設計注重能力培養的提高性作業(yè)，更要設計聚焦素養提升的發(fā)展性作業(yè)。要設計課時(shí)作業(yè)或當堂作業(yè)，也要設計體現綜合性、過(guò)程性的單元作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。要設計書(shū)面作業(yè)，更要設計體驗式和實(shí)踐性作業(yè)。要設計獨立性作業(yè)，也要設計合作探究性作業(yè)。有條件的學(xué)校，在布置紙質(zhì)作業(yè)的同時(shí)，可以利用交互式學(xué)習設備，在學(xué)校信息化平臺布置作業(yè)。

4.遵循因材施教。要依據不同區域、不同學(xué)校、不同年級、不同層次學(xué)生的成長(cháng)實(shí)際和課程內容，精準設計作業(yè)，精選作業(yè)內容，尊重個(gè)體差異，設置基礎性與提高性作業(yè)供學(xué)生選擇，讓每一個(gè)學(xué)生都有難易適度的題目可做。拒絕“拿來(lái)主義”，將作業(yè)設計納入校本教研體系，提倡研制校本作業(yè)，合理確定作業(yè)數量，切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量。要更多布置啟發(fā)式、開(kāi)放性的作業(yè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習自信心。

5.體現科學(xué)嚴謹。作業(yè)內容準確無(wú)誤，語(yǔ)言表述簡(jiǎn)潔精煉、指向明確，確保無(wú)歧義;對于答案具有客觀(guān)性的題目，提供的答案要準確;對于開(kāi)放性的題目，應提供清晰、明確的答案提示和評價(jià)標準。

6.明確作業(yè)總量。按照初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘的規定，建議七八年級每周布置1-2次書(shū)面作業(yè)，每次作業(yè)完成時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?，九年級每周布?-4次書(shū)面作業(yè)，每次作業(yè)完成時(shí)間控制在15分鐘以?xún)取?/p>

四、內容與形式

1.

作業(yè)內容的設計與實(shí)施

1.培育核心素養。通過(guò)作業(yè)設計,教師要重點(diǎn)引導學(xué)生了解習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想，感知馬克思主義的思想力量和中國特色社會(huì )主義的實(shí)踐成就,增強政治認同和國家意識;加深理解社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，明是非、講規則、辨善惡，提高道德修養,培養健全人格;了解與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的法律常識，具有初步的憲法意識、法治觀(guān)念等;把黨、祖國、人民裝在心中，強化做社會(huì )主義建設者和接班人的責任意識。

2.加強紅色教育。作業(yè)中滲透對學(xué)生的黨史、新中國史、改革開(kāi)放史、社會(huì )主義發(fā)展史教育，加強中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化教育，幫助學(xué)生了解當今中國所處的歷史方位和自己所應擔負的歷史責任，增強聽(tīng)黨話(huà)、跟黨走的自覺(jué)性，牢固樹(shù)立中國特色社會(huì )主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

3.精心選擇素材。要堅持思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性相統一，選擇重大時(shí)政熱點(diǎn)材料，宣傳國家大政方針，貫徹落實(shí)新理念、新舉措;要引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )生活，理性分析社會(huì )現象，培養親社會(huì )行為和社會(huì )責任感;要有一定的人文內涵和思考價(jià)值，有助于提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力;要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)需求和興趣愛(ài)好，更好發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

4.科學(xué)設置任務(wù)。作業(yè)不能試題化，而應問(wèn)題化、實(shí)踐化，反對“題海訓練”。要設計一些探究性的問(wèn)題引導學(xué)生思考，發(fā)揮作業(yè)促進(jìn)高階學(xué)習與綜合育人作用，反對作業(yè)停留在低階學(xué)習的操練，更不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單抄課本就能完成;不能生搬硬套中考題型，僵化答題思路，禁錮學(xué)生思維。作業(yè)參考答案應具有更大的靈活性和開(kāi)放性，除必要的答題規范外，鼓勵學(xué)生多角度思考，鼓勵有創(chuàng )新性的答案。除了問(wèn)題探究，教師可引導學(xué)生完成一些體驗性、探究性、活動(dòng)性任務(wù)。

2.

作業(yè)形式的設計與實(shí)施

1.堅持書(shū)面與非書(shū)面、傳統與創(chuàng )新作業(yè)相結合。教師可以精選一些高質(zhì)量的、典型的習題，可以自主設計一些思考探究題，也可以要求學(xué)生熟讀課本。針對特定教學(xué)內容，可以讓學(xué)生寫(xiě)感想體會(huì )，也可以搜集一些學(xué)習素材。鼓勵創(chuàng )新作業(yè)形式,布置一些社會(huì )實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，比如引導學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)、開(kāi)展社會(huì )調查、參與志愿服務(wù)活動(dòng)等。必要時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段輔助作業(yè)設計。

2.堅持課堂與課后、課本與校本作業(yè)相結合。教學(xué)過(guò)程中，教師可以同步安排一些課堂練習，啟發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生探究。課后布置適當作業(yè)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內容，總結反思學(xué)習過(guò)程，布置適切的促進(jìn)及時(shí)整理與實(shí)踐應用的周末作業(yè)以及促成整體學(xué)習并落實(shí)診斷與補償的單元作業(yè)。挖掘課本資源，充分使用好統編教材中的“運用你的經(jīng)驗”“探究與分享”“閱讀感悟”“拓展空間”等欄目。同時(shí)，將作業(yè)設計納入校本教研體系，開(kāi)展校本化作業(yè)設計與實(shí)施教研活動(dòng)，加強協(xié)同備課，自主設計適切性的校本作業(yè)。

3.堅持共性與個(gè)性、硬性與彈性作業(yè)相結合。在整體把握學(xué)生學(xué)習需求的基礎上，教師要考慮并尊重不同個(gè)體的差異性，設計并實(shí)施分層作業(yè)。比如有些基礎性的作業(yè)，適合全體學(xué)生做，就要求大家必須完成;有些難度比較大的作業(yè)，允許學(xué)生根據自己的情況選做。同時(shí)，在學(xué)生作業(yè)負擔相對集中的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生經(jīng)努力仍完不成作業(yè)的，允許學(xué)生緩交作業(yè)。

4.堅持學(xué)科與綜合、短程與長(cháng)程作業(yè)相結合。作業(yè)設計在堅持學(xué)科邏輯的同時(shí)，更要關(guān)注生活邏輯，關(guān)注道德與法治學(xué)科與語(yǔ)文、歷史、地理等學(xué)科的聯(lián)系，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現“思政課程”與“課程思政”有機結合、同向同行，發(fā)揮綜合育人功能。除了要求學(xué)生即時(shí)完成或次日上交的短程作業(yè)，教師還可以設計與布置一些長(cháng)程作業(yè)，即要求學(xué)生經(jīng)歷一段時(shí)間才能完成的作業(yè)，如利用集中時(shí)間自主狀態(tài)的假期開(kāi)展項目式學(xué)習。

五、檢查與評價(jià)

通過(guò)作業(yè)的設計與檢查達成評價(jià)目標，即考查學(xué)生達成學(xué)習目標的程度，提高教學(xué)質(zhì)量，保證課程目標的實(shí)現，使作業(yè)評價(jià)成為促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生思想品德發(fā)展和法治觀(guān)念增強的有效手段。作業(yè)的設計與評價(jià)要指向課程核心素養，切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

1.注重以生為本的作業(yè)評價(jià)。實(shí)現由重視作業(yè)“量”到重視作業(yè)“質(zhì)”的轉變，教師的作業(yè)設計與評價(jià)既要著(zhù)眼于班級學(xué)生整體，又要關(guān)注學(xué)生能力水平和發(fā)展程度個(gè)體差異，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中思想品德和法治觀(guān)念都能得到不同程度提高、課程核心素養都能得到培育，增強綜合素質(zhì)，真正成為生活和學(xué)習的主人。

2.注重全面提升的多元評價(jià)。針對作業(yè)設計質(zhì)量和學(xué)生完成質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。對作業(yè)設計質(zhì)量的評價(jià)，學(xué)校要主動(dòng)聯(lián)合學(xué)科專(zhuān)家、教研員和一線(xiàn)教師以形成合力，為提升作業(yè)設計的質(zhì)量進(jìn)行診斷、分析和反饋。建立作業(yè)校內公示制度，公開(kāi)班級道德與法治學(xué)科作業(yè)，加強質(zhì)量監督。對學(xué)生完成質(zhì)量的評價(jià)，要將集體評價(jià)與個(gè)體評價(jià)相結合。除了對作業(yè)內容和知識點(diǎn)的針對性指導評價(jià)外，也關(guān)注對學(xué)生的個(gè)性化鼓勵性評價(jià)，特別要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )新型思維，教師要多使用鼓勵性的語(yǔ)言等評語(yǔ)，以此提高學(xué)生的學(xué)習自信心，改進(jìn)師生關(guān)系，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能。

3.注重科學(xué)合理的評價(jià)方式。教師要及時(shí)、認真地批改作業(yè)，堅持集中批改與面批相結合，在批改過(guò)程中匯集典型、共性問(wèn)題集體講評，個(gè)性化問(wèn)題一對一講解，并思考其產(chǎn)生的根源，優(yōu)化教學(xué)和作業(yè)設計等。教師不僅要對作業(yè)的結果進(jìn)行評價(jià)，還要對做作業(yè)的過(guò)程包括時(shí)間、效率、答題思路等進(jìn)行評價(jià)。采取學(xué)分加評語(yǔ)、作業(yè)按次評價(jià)與階段發(fā)展評價(jià)相結合?？梢愿鶕埞P類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)等不同的作業(yè)形式，設計合適的評價(jià)量表。

4.注重評價(jià)合力的形成。以課堂作業(yè)為主戰場(chǎng)，充分利用多方資源，合理利用智慧教育信息化平臺，如安徽省基礎教育資源應用平臺、合肥市教育云平臺等，把握好初學(xué)、鞏固、反饋三個(gè)階段，通過(guò)個(gè)性化電話(huà)輔導、微信推送、QQ資源共享、課間問(wèn)題答疑、課后作業(yè)反饋與評價(jià)等空間，在解難答疑、堵漏補差、擴展提高、心理輔導、端正態(tài)度、學(xué)法指導等方面，做到班主任、道德與法治課教師、家長(cháng)合力協(xié)同跟進(jìn)，不缺一人、不漏一人，以有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

五

合肥市初中歷史作業(yè)設計與實(shí)施指導意見(jiàn)

一、指導思想

堅持以習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著(zhù)眼建設高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校教育主陣地作用，構建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。認真貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》和教育部辦公廳《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》精神，以及《合肥市中小學(xué)辦學(xué)行為“十不得”》等相關(guān)要求。以《義務(wù)教育歷史課程標準》為依據，聚焦學(xué)生歷史學(xué)科核心素養，遵循歷史學(xué)科和學(xué)生發(fā)展規律，按照“統籌管理作業(yè)、精心設計作業(yè)、科學(xué)布置作業(yè)、督促完成作業(yè)、認真批改作業(yè)、研究指導作業(yè)、督導監測作業(yè)”的總體思路設計與實(shí)施初中歷史作業(yè)，進(jìn)一步規范我市初中歷史作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。

二、基本原則

1.教育性原則。把握作業(yè)育人功能，以積極向上的價(jià)值追求和堅定的理想信念，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存和學(xué)會(huì )共同生活。促進(jìn)學(xué)生獨立自主能力和自我管控能力的提高，增強社會(huì )責任感，豐富生活體驗。

2.實(shí)效性的原則。針對《初中歷史》學(xué)科的實(shí)際情況和《歷史課程標準》的課程目標，要精心設計和精選適當的作業(yè)(尤其是書(shū)面作業(yè))，每道作業(yè)題的設計都要具有針對性，以幫助學(xué)生加深理解《初中歷史》學(xué)科的基礎知識，提高學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習能力與方法，培養學(xué)生形成科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使作業(yè)真正成為幫助學(xué)生提高學(xué)習效益的重要環(huán)節。

3.差異性原則。歷史學(xué)科作業(yè)要從學(xué)生的實(shí)際(包括知識水平、生理和心理特點(diǎn)等)情況出發(fā)，充分體現以學(xué)生的發(fā)展為本。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有一定的差異，根據因材施教的原則，針對所任班級學(xué)生的差異，設計作業(yè)時(shí)，教師應考慮各種層次的需要，安排一些彈性題目供學(xué)生選擇，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇性地做題，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到不同層次的訓練，從而有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

4.探究性原則。在新一輪課程改革的新理念下，開(kāi)放性作業(yè)的設置，其目的就是把學(xué)習的主動(dòng)性交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現、去探索、去創(chuàng )新，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。歷史學(xué)科的探究性作業(yè)可以不拘泥于教材知識范圍，也可以不局限于師生的現有知識視野;可以采取靈活多樣的形式，如以鞏固基礎知識為主要目標的常規性作業(yè)，以培養學(xué)生學(xué)科思維和創(chuàng )新意識為主要目標的探究式作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生興趣、培養學(xué)生動(dòng)手能力的各種活動(dòng)性(實(shí)踐性)作業(yè)(如辯論、小論文、歷史小報、歷史劇、制圖、模型制作、謎語(yǔ)、社會(huì )小調查)等等。

5.科學(xué)性原則。作業(yè)設計，量不在多，但求精練，更在于做的質(zhì)量。根據歷史學(xué)科的實(shí)際情況，作業(yè)設計上尤其要重視“少而精”，注意“求異略同”，避免重復性作業(yè)，通過(guò)老師精心設計的作業(yè)，使學(xué)生達到舉一反三、觸類(lèi)旁通、事半功倍的練習效果。

三、基本要求

1.遵循課程標準。嚴格執行課程標準，依據基礎性、普及性和發(fā)展性的課程理念進(jìn)行作業(yè)的設計和實(shí)施。既不能降低課程標準要求布置作業(yè)，也不得隨意提高作業(yè)難度。

2.優(yōu)化作業(yè)環(huán)節。完善作業(yè)布置調控機制，做到提高教學(xué)效益與減輕學(xué)生課業(yè)負擔的有機統一。力求做到“三布置三不布置”，即布置發(fā)展學(xué)生歷史核心素養的作業(yè)，布置發(fā)現人類(lèi)歷史發(fā)展規律和方法的作業(yè)，布置拓展視野、提升能力、引導歷史探究的作業(yè);不布置簡(jiǎn)單重復性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置占用學(xué)生時(shí)間超過(guò)合理限度的作業(yè)。

3.加強作業(yè)研究。依據歷史學(xué)科課程標準及統編教材要求，重點(diǎn)關(guān)注歷史學(xué)科素養和學(xué)科思維，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養學(xué)生溫故知新、遷移拓展的能力。教師要加強對作業(yè)的研究，精選作業(yè)題，內容要有針對性，重點(diǎn)突出，以提升學(xué)生能力為主，重視學(xué)生差異，嚴禁布置機械重復抄寫(xiě)型作業(yè)，日常作業(yè)以課本習題、配套練習、填圖冊等為主，嚴禁教師誘導學(xué)生購買(mǎi)教輔資料、把教輔資料作為作業(yè)使用。雙休日作業(yè)可以復習本周學(xué)習內容或預習下周學(xué)習內容，也可以與單元檢測整理的錯題檔案相聯(lián)系，以教師自編試卷、習題或配套練習冊相關(guān)題目為內容。實(shí)行《作業(yè)限時(shí)制度》，加強選題的針對性。老師沒(méi)有做過(guò)的題，不準給學(xué)生做;不能要求學(xué)生整本的做某種參考書(shū);通過(guò)教師做題，將“三種題”(錯題、超綱題、重復題)淘汰出局，不僅為學(xué)生減負，而且為老師自己減負。

4.豐富作業(yè)形式。要從課外學(xué)習和課內學(xué)習的不同特點(diǎn)出發(fā)，改革學(xué)生作業(yè)的內容和完成作業(yè)的方式，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，為學(xué)生提供更多體驗、操作、實(shí)踐的機會(huì )，加強課堂與社會(huì )、生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的個(gè)性。

5.把握作業(yè)難易。要根據學(xué)生實(shí)際能力選取作業(yè)題，合理搭配，由易到難，難易適度。對作業(yè)規范、完成時(shí)間等要提出明確要求，對作業(yè)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)要進(jìn)行必要的提示。要面向全體學(xué)生，盡可能分層布置作業(yè)，既滿(mǎn)足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧學(xué)困生的接受能力去設計多梯級作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，也使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

6.控制作業(yè)總量。要控制作業(yè)總量，突出重點(diǎn)，精選精練，減輕過(guò)重作業(yè)負擔。課堂作業(yè)盡量當堂完成。學(xué)生家庭書(shū)面作業(yè)實(shí)行總量控制，歷史學(xué)科要提高課堂效率，課下書(shū)面作業(yè)每天不超過(guò)15分鐘。

7.審核作業(yè)設計。要通過(guò)課堂檢測把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習結果，布置作業(yè)時(shí)根據學(xué)生掌握情況分層次布置作業(yè)或者設置必做與選作兩種類(lèi)型。要通過(guò)作業(yè)批改了解學(xué)生學(xué)習存在什么問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生對教學(xué)的反饋。要從不同學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，設計可操作的具有學(xué)科特色的作業(yè)形式，也可以嘗試引導學(xué)生參與作業(yè)設計。作業(yè)設計完成后，同學(xué)科的老師要互做、互評。在此基礎上實(shí)行提前審核制度，即任課老師提前將作業(yè)設計交教研組長(cháng)審核，通過(guò)個(gè)人設計、同1.從作業(yè)的內容看，歷史作業(yè)可以設計為鞏固和拓展兩大類(lèi)

鞏固型作業(yè)：鞏固性作業(yè)是以鞏固基礎知識為目的。鞏固型作業(yè)的設計不能脫離教材的基礎知識，教師所設計的作業(yè)必須讓學(xué)生感到有話(huà)可寫(xiě)，所運用的知識能在教材上找到依托或間接反映。

拓展型作業(yè)：培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與探究能力是新課程的重要目標。拓展型作業(yè)布置可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng )新意識，訓練學(xué)生靈活運用所學(xué)知識和解決問(wèn)題的能力。這類(lèi)作業(yè)的設計可以更具靈活性和開(kāi)放性?？梢岳脷v史地圖和年代尺，初步學(xué)會(huì )在具體的時(shí)空條件下對歷史事物進(jìn)行考察;通過(guò)作業(yè)，了解多種歷史呈現方式，包括文獻材料、圖片、圖表等，初步學(xué)會(huì )從多種渠道獲取歷史信息，并形成處理歷史信息的能力;能區分第一手資料和第二手資料，培養重證據意識;通過(guò)文本閱讀，提高歷史理解能力，學(xué)會(huì )分析和解決歷史問(wèn)題。在了解歷史事實(shí)的基礎上，學(xué)會(huì )對歷史事物進(jìn)行分析和評價(jià)，用發(fā)展的、辯證的眼光看問(wèn)題;利用史料，創(chuàng )設歷史情境，形成符合當時(shí)歷史條件的歷史情景想象;從歷史的角度認識中國的國情，認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統。感悟近現代人民為救亡圖存而進(jìn)行的艱苦探索，樹(shù)立中國特色社會(huì )主義的理想信念，國際視野、開(kāi)放心態(tài)。

四、內容與形式

書(shū)面類(lèi)作業(yè)：書(shū)面類(lèi)作業(yè)對于鞏固基礎知識、訓練學(xué)生的學(xué)科思維、培育歷史學(xué)科核心素養等有著(zhù)重要作用，是學(xué)生作業(yè)的主要組成部分。歷史學(xué)科可以依托與教材配套的學(xué)校征訂的“一教一輔”教學(xué)輔助資料，布置適量的書(shū)面作業(yè)。積極倡導教師根據教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)情，有針對性地自主編制書(shū)面作業(yè)。

實(shí)踐(活動(dòng))類(lèi)作業(yè)：實(shí)踐類(lèi)作業(yè)不僅可以鞏固基礎知識、培養運用知識解決問(wèn)題的能力，而且在培養學(xué)生觀(guān)察社會(huì )、了解社會(huì )、融入社會(huì )方面發(fā)揮著(zhù)更重要的作用，尤其是在搜集和處理信息的能力、與人合作的能力，以及公民意識、環(huán)境意識等現代人文素養的培養方面均有較好的促進(jìn)作用。

歷史學(xué)科實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的表現形式多樣，如搜集資料、制作小報、辯論、小論文、歷史劇、制圖、模型制作、謎語(yǔ)、社會(huì )調查、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等。實(shí)踐類(lèi)作業(yè)每學(xué)期不少于1次。

五、檢查與評價(jià)

1.建立制度。要建立作業(yè)布置與批改的基本規范和檢查考核制度。要把作業(yè)布置與批改作為教學(xué)常規重要內容，建立、完善常規制度，明確檢查考核要求，讓教師教學(xué)、學(xué)校檢查考核有據可依，有章可循。

2.加強檢查。要按時(shí)收發(fā)作業(yè)，對個(gè)別學(xué)生缺交、抄襲等現象要及時(shí)指出并給予教育，但切忌以作業(yè)懲罰學(xué)生。

3.規范批改。應及時(shí)、認真批改作業(yè)，歷史作業(yè)要全批全改，做到不漏批、不拖延，當天作業(yè)，盡可能當天批改，做到堂堂清、日日清。批改重實(shí)效，切實(shí)發(fā)現學(xué)生存在的知識與能力缺陷，指導學(xué)生做好錯題檔案整理。一要正確規范。要科學(xué)、正確判斷作業(yè)的正誤，不可馬虎、隨意。二要精細到位。用規范的批改符號或文字標注出作業(yè)中的錯誤或不足，讓學(xué)生明白錯在什么地方，便于學(xué)生自行改正。三要恰當評價(jià)。評價(jià)應統一采用等級或等級+評語(yǔ)的方法進(jìn)行，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出缺點(diǎn)，要多鼓勵，多教給方法。四要多元批改?？刹捎幂喠髅媾?、隨堂批改等方式，切實(shí)提高批改效率。五要做好記錄。對一些共性問(wèn)題、突出問(wèn)題要做好記錄，以便講評時(shí)更有針對性，建構作業(yè)(試卷)講評模式。

4.重視反饋。反饋要及時(shí)，講評要科學(xué)，講評時(shí)要突出講解重點(diǎn)內容和學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，分析得失原因。要正確對待學(xué)生作業(yè)中的獨特見(jiàn)解和典型錯誤，拓展學(xué)生思維寬度與理解、分析問(wèn)題的深度，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。對好的作業(yè)要予以表?yè)P，對少數自行訂正作業(yè)有困難的學(xué)生應適時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導，幫助學(xué)生訂正。

5.作業(yè)考核。各單位要根據本意見(jiàn)建立作業(yè)考核專(zhuān)項制度，要組織作業(yè)布置與批改情況的專(zhuān)項評比。鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，總結經(jīng)驗，推進(jìn)工作。作業(yè)布置與批改情況的檢查結果應與教師績(jì)效考核掛鉤，以此促進(jìn)全體教師自覺(jué)提高作業(yè)布置與批改的質(zhì)量。把對作業(yè)研究作為歷史教研的重要活動(dòng)，并把學(xué)校對各年級作業(yè)的考核、評價(jià)、管理、展評等工作的開(kāi)展情況納入年度教學(xué)工作評估。

六

合肥市初中地理作業(yè)設計與實(shí)施指導意見(jiàn)

一、指導思想

堅持以習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著(zhù)眼建設高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校教育主陣地作用，構建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。認真貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》和教育部辦公廳《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》精神，以及《合肥市中小學(xué)辦學(xué)行為“十不得”》等相關(guān)要求。義務(wù)教育地理課程是一門(mén)兼有自然學(xué)科和社會(huì )學(xué)科性質(zhì)的基礎課程，是一門(mén)掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強愛(ài)國主義情感，初步形成全球意識和可持續發(fā)展觀(guān)念的必修課程。地理學(xué)科的作業(yè)布置和設計要形式多元化、梯度化，構建以人為本、突出個(gè)性發(fā)展的新型地理作業(yè)形式。

二、基本原則

1.教育性原則。把握作業(yè)的育人功能，培養學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和愛(ài)國主義情感，使學(xué)生確立正確的人生觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)以及可持續發(fā)展觀(guān)念，這是新時(shí)代賦予地理教育的使命。

2.科學(xué)性原則。遵循教育規律，嚴格執行課程標準和教學(xué)計劃，全面落實(shí)課程目標。作業(yè)要具有規范性、協(xié)調性、專(zhuān)業(yè)性和人文性。

3.層級性原則。堅持因材施教，針對學(xué)生不同情況，精準設計作業(yè)，根據實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內容，合理確定作業(yè)數量，作業(yè)難度不得超過(guò)國家課程標準要求。設計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。

4.統整性原則。堅持科學(xué)精神與人文素養、學(xué)會(huì )學(xué)習與學(xué)會(huì )生活、責任擔當與實(shí)踐創(chuàng )新多維設計，注重作業(yè)的整體性和關(guān)聯(lián)性，減少模式化作業(yè)和簡(jiǎn)單機械重復性作業(yè)，統籌規劃學(xué)生作業(yè)總量，嚴格控制書(shū)面作業(yè)時(shí)間。

5.實(shí)踐性原則。利用各種教育資源，創(chuàng )設可供學(xué)生實(shí)踐的環(huán)境，轉變傳統作業(yè)模式，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生地理實(shí)踐的機會(huì )。

三、基本要求

1.嚴格執行課程標準。地理作業(yè)應符合新課程標準，落實(shí)基礎性、普及性和發(fā)展性的課程理念。作業(yè)難度不得超過(guò)課程標準要求，不得高于大多數學(xué)生的能力發(fā)展現狀，減輕學(xué)生基礎課程學(xué)習的負擔。作業(yè)不再是強加給學(xué)生的負擔，而是學(xué)生成長(cháng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要和學(xué)習需要。

2.提高作業(yè)設計水平。作業(yè)設計要結合地理學(xué)科特點(diǎn)，體現地理學(xué)科核心素養，倡導基于情境、問(wèn)題導向、深度思考的作業(yè)形式。教師應布置科學(xué)合理有效作業(yè)，系統化設計符合學(xué)習規律、實(shí)現課程育人的基礎性作業(yè)。

3.科學(xué)選擇作業(yè)內容。作業(yè)內容應體現學(xué)以致用的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習自信心。教師可選編、改編、創(chuàng )編教科書(shū)中課內練習、課后習題等公共資源設計作業(yè)，作業(yè)素材可結合生活實(shí)際、地理時(shí)事等。教師可選擇獨立作業(yè)和小組合作作業(yè)相結合,書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)相結合,課堂作業(yè)和課后作業(yè)相結合，通過(guò)靈活的形式使學(xué)生順利完成作業(yè)。

4.嚴控書(shū)面作業(yè)總量。地理作業(yè)布置要適量、適時(shí)、均衡，初中地理平均每天書(shū)面作業(yè)時(shí)間5-10分鐘，周末、寒暑假、法定節假日也要控制書(shū)面作業(yè)時(shí)間總量。在一定限度內允許學(xué)生自由選擇作業(yè)的時(shí)間和控制時(shí)間的長(cháng)短，少完成或延時(shí)完成作業(yè)。

四、基本方法

1.創(chuàng )新作業(yè)類(lèi)型。堅決克服機械重復、無(wú)效作業(yè)，嚴禁暴力式、懲罰性作業(yè)?？茖W(xué)設計探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。根據初中地理學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，結合學(xué)校實(shí)際情況，合理布置書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、地理辯論、調查問(wèn)卷、地理實(shí)驗、手工制作、社會(huì )調研、地理考察、地理觀(guān)測、參觀(guān)體驗、觀(guān)看影像等不同類(lèi)型作業(yè)。

2.統籌作業(yè)布置。鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習方式。教師可設計基礎作業(yè)、選擇作業(yè)、提高作業(yè)等三個(gè)層次的作業(yè)，作業(yè)由易到難，分層設計，讓學(xué)生根據自己的學(xué)習情況來(lái)選擇，利于不同層次學(xué)生學(xué)習效率提高和充分發(fā)展。合理安排課堂作業(yè)和課后作業(yè)時(shí)間，根據學(xué)生的個(gè)體差異布置不同的作業(yè)。

3.優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量。教師要提高自主設計作業(yè)能力，針對學(xué)生不同情況，精準設計作業(yè)，根據實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內容，合理確定作業(yè)數量，作業(yè)難度不得超過(guò)國家課程標準要求。各教育行政部門(mén)要經(jīng)常性組織開(kāi)展作業(yè)設計與實(shí)施的教師培訓與教研活動(dòng)，定期組織開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)評選與展示交流活動(dòng)，加強優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享。教研機構要加強對學(xué)校作業(yè)設計與實(shí)施的研究與指導。

五、評價(jià)反饋

健全作業(yè)管理機制，加強作業(yè)全過(guò)程管理，每學(xué)期初對學(xué)生作業(yè)作出規劃，加強同年級組、其它學(xué)科組作業(yè)統籌協(xié)調，合理確定初中地理學(xué)科作業(yè)比例結構，建立作業(yè)總量審核監管和質(zhì)量定期評價(jià)制度。作業(yè)評價(jià)內容多元化，評價(jià)方式多樣性，注意過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)要并重，機智并富有藝術(shù)地評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而讓他們更用心更積極主動(dòng)的投入到學(xué)習中。

1.加強作業(yè)完成指導。教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間和課后服務(wù)時(shí)間加強學(xué)生作業(yè)指導，培養學(xué)生自主學(xué)習和時(shí)間管理能力，指導學(xué)生在校內完成大部分書(shū) 面作業(yè)。教師要對作業(yè)進(jìn)行后續的有效追蹤，優(yōu)秀作業(yè)資源共享。例如，優(yōu)秀作業(yè)可以作為學(xué)生學(xué)習成長(cháng)發(fā)展的檔案記錄，也可以作為優(yōu)秀作品展示在學(xué)校的文化欄中，甚至有條件建立校園博物館的學(xué)校，可以把這些優(yōu)秀的作品保存其中，為之后的學(xué)生提供學(xué)習材料，起到激勵學(xué)生的作用。

2.認真批改反饋作業(yè)。教師要對布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批自改，強化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規范、評語(yǔ)恰當。通過(guò)作業(yè)精準分析學(xué)情，采取集體講評、個(gè)別講解等方式有針對性地及時(shí)反饋，特別要強化對學(xué)習有困難學(xué)生的輔導幫扶。

3.加強作業(yè)分析診斷?？茖W(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷，統計分析作業(yè)情況，診斷學(xué)生目前存在的學(xué)習困難，出現的錯誤和問(wèn)題，從而提出相應的指導，包括改進(jìn)方案、復習策略、二次作業(yè)的要求，并形成作業(yè)階段性報告，明確教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)，也能為學(xué)生學(xué)習過(guò)程性評價(jià)提供重要依據。

七

合肥市初中物理作業(yè)設計與實(shí)施指導意見(jiàn)

一、指導思想

堅持以習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著(zhù)眼建設高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校教育主陣地作用，構建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。認真貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》和教育部辦公廳《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》精神，以及《合肥市中小學(xué)辦學(xué)行為“十不得”》等相關(guān)要求。以《義務(wù)教育物理課程標準》為依據，全面貫徹“以生為本”的教育理念，深刻認識減負工作的重要性和緊迫性，明確作業(yè)管理的重要性，充分發(fā)揮作業(yè)的導向功能，加強作業(yè)的檢查和管理，探索過(guò)程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)的有機結合，提高學(xué)生學(xué)習的有效性，提高教師作業(yè)設計能力和運用作業(yè)評價(jià)功能改進(jìn)教學(xué)的能力，不斷提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔，促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長(cháng)。

二、基本原則

1.立德樹(shù)人，全面發(fā)展。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習生活的組成部分，是促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，培養學(xué)生責任意識的手段之一。教師要從立德樹(shù)人，全面發(fā)展的育人目標出發(fā)，科學(xué)合理地設計和布置作業(yè)，堅持“以生為本”，注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養的形成。

2.依據課標，促進(jìn)教學(xué)。作業(yè)設計與實(shí)施要基于《義務(wù)教育物理課程標準》，立足課堂和學(xué)生實(shí)際，要體現物理學(xué)科特色，以改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習為目標，要精益求精。

3.分層設計，關(guān)注差異。提倡作業(yè)設計多樣化，編制適合不同層次學(xué)生特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的作業(yè)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性。鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，大膽創(chuàng )新，將所學(xué)知識應用于實(shí)踐。

4.科學(xué)評價(jià)，減負增效。要堅持過(guò)程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)相結合，充分發(fā)揮作業(yè)的評價(jià)功能，既要關(guān)注作業(yè)的結果，又要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、習慣和過(guò)程;充分發(fā)揮作業(yè)的教育功能，統籌規劃學(xué)生作業(yè)總量，控制作業(yè)時(shí)間，切實(shí)減輕過(guò)重的作業(yè)負擔。

三、基本要求

1.目標性與針對性相結合

作業(yè)設計與實(shí)施既要注重目標性，又要加強針對性。依據教學(xué)目標，遵從學(xué)生實(shí)際，考慮學(xué)生的知識儲備和心理特點(diǎn)，針對性地設計和布置作業(yè)。

2.整體性與層次性和相結合

作業(yè)設計與實(shí)施要從學(xué)科教學(xué)任務(wù)的整體出發(fā)，面向全體學(xué)生的同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)化作業(yè)結構，分層設計作業(yè)內容，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)。

3.知識性與實(shí)踐性相結合

作業(yè)內容的選取與呈現形式，要富有創(chuàng )意，在突出基礎知識和基本能力的同時(shí)，增加“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦”等實(shí)踐性作業(yè)，力求知識性與實(shí)踐性的有機結合。

4.自主性與合作性相結合

作業(yè)設計與實(shí)施要充分體現新課程的精神，圍繞物理學(xué)科核心素養的達成和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的要求，創(chuàng )設真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題情境中自主學(xué)習，合作探究，創(chuàng )造性地解決實(shí)際問(wèn)題。

四、內容與形式

1.書(shū)面文本作業(yè)

書(shū)面文本作業(yè)的設計要符合《義務(wù)教育物理課程標準》的要求。立足教材，突出基礎，不宜過(guò)難。要監督學(xué)生及時(shí)、獨立完成，養成獨立思考、自我監控和反思的學(xué)習習慣。書(shū)面文本作業(yè)可由填空、選擇、實(shí)驗探究和計算推導等題型構成，設計為必做題和選做題，選做題學(xué)生可以根據自己的興趣、能力等實(shí)際情況選擇其中的部分題目來(lái)做。書(shū)面文本作業(yè)分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)，課后性作業(yè)的思維層次要比課堂作業(yè)略高，但要避免出現“繁”“難”“偏”的題目，做到精選精練，避免題海戰，達到增效減負的效果。

2.實(shí)驗探究作業(yè)

實(shí)驗探究作業(yè)要引導學(xué)生觀(guān)察物理現象，提出物理問(wèn)題，設計探究方案，利用學(xué)校實(shí)驗室或易獲取的材料，開(kāi)展實(shí)驗探究，以實(shí)驗報告、視頻資料等方式呈現出實(shí)驗結果。探究的問(wèn)題設置要圍繞《義務(wù)教育物理課程標準》，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，增強學(xué)生的好奇心;提高學(xué)生獨立探究的實(shí)驗技能和與同伴合作交流的能力。實(shí)驗報告、視頻資料可以通過(guò)適當的方式形式進(jìn)行展示、交流和評價(jià)。

3.跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)

跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)要以《義務(wù)教育物理課程標準》為準則，圍繞“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實(shí)踐”“物理學(xué)與社會(huì )發(fā)展”三個(gè)主題進(jìn)行設計?？鐚W(xué)科實(shí)踐作業(yè)倡導小組合作，在實(shí)踐與合作中發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科應用知識的能力、分析和解決問(wèn)題的綜合能力、動(dòng)手實(shí)踐的操作能力、團隊意識和社會(huì )交往能力，培養學(xué)生積極認真的學(xué)習態(tài)度和樂(lè )于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新的精神?？鐚W(xué)科實(shí)踐作業(yè)一般耗時(shí)較長(cháng)，在實(shí)施的過(guò)程中要科學(xué)合理安排作業(yè)時(shí)間。

五、檢查與評價(jià)

1.轉變作業(yè)評價(jià)觀(guān)念，促使評價(jià)主體多元互通。教師通過(guò)檢查與評價(jià)發(fā)現學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，分析學(xué)生作業(yè)錯誤的原因，針對性改進(jìn)后續教學(xué)。學(xué)生通過(guò)自我評價(jià)反思自己，及時(shí)調整學(xué)習策略，改進(jìn)學(xué)習方法;學(xué)生通過(guò)互評了解彼此學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習同伴的優(yōu)點(diǎn)，針對性改正自己不足，互幫互助，共同提高。

2.發(fā)揮作業(yè)評價(jià)功能，促使評價(jià)內容全面有效。作業(yè)的檢查與評價(jià)要服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)。作業(yè)評價(jià)要反應出學(xué)生在“物理觀(guān)念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責任”等方面的當前狀況和發(fā)展狀況;充分發(fā)揮作業(yè)的檢測、導向、激勵功能。嘗試將智力因素和非智力因素分開(kāi)評價(jià)，在組織好終結性評價(jià)的同時(shí)重視對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、合作精神、探究精神等過(guò)程性評價(jià)。加強激勵性評價(jià)和指導性評價(jià)，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績(jì)，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，杜絕作業(yè)評價(jià)只是簡(jiǎn)單的判斷對與錯，促使評價(jià)內容全面有效。

3.加強作業(yè)評價(jià)研究，促使評價(jià)方式多樣創(chuàng )新。作業(yè)評價(jià)具有研究性，不同類(lèi)型的作業(yè)要探索采用不同的方式進(jìn)行評價(jià)，要將學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)相結合，提倡分層評價(jià)和批改后二次評價(jià)。評價(jià)過(guò)程和結果要有記錄，要及時(shí)組織學(xué)生交流和分享。要注意運用創(chuàng )新性思維，注重綜合性、創(chuàng )新性、實(shí)踐性方面的統一，引導學(xué)生認真完成作業(yè)，積極參與跨學(xué)科實(shí)踐;促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的進(jìn)階和核心素養的全面達成。

總之，物理作業(yè)設計與實(shí)施要依據《義務(wù)教育物理課程標準》，立足于學(xué)生實(shí)際，緊扣教學(xué)目標，充分考慮內容難度、維度、數量和效度，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。

八

合肥市初中化學(xué)作業(yè)設計與實(shí)施指導意見(jiàn)

一、指導思想

堅持以習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著(zhù)眼建設高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校教育主陣地作用，構建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。認真貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》和教育部辦公廳《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》精神，以及《合肥市中小學(xué)辦學(xué)行為“十不得”》等相關(guān)要求。進(jìn)一步規范我市中小學(xué)生作業(yè)管理，加強作業(yè)設計研究，結合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及一線(xiàn)化學(xué)教師和畢業(yè)班學(xué)生的實(shí)際教學(xué)，為進(jìn)一步維護教育生態(tài)，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和作業(yè)管理水平，豐富課后服務(wù)供給，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，讓化學(xué)作業(yè)既注重基礎知識和技能的訓練，又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與方法;既重視學(xué)生化學(xué)素養的提高，又突出學(xué)生化學(xué)實(shí)踐的能力，特制定合肥市義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科作業(yè)設計與實(shí)施指導意見(jiàn)。

二、基本原則

1.全面發(fā)展

教師要從立德樹(shù)人、全面發(fā)展的育人目標出發(fā)，科學(xué)合理設計和布置作業(yè)，堅持“以生為本”，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養的發(fā)展。堅持既面向全體又關(guān)注個(gè)體差異，針對學(xué)生不同情況，精準設計作業(yè)，根據實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內容,合理確定作業(yè)數量，作業(yè)難度不得超過(guò)國家課程標準要求。設計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。

2.遵循課標

堅持因材施教，嚴格執行課程標準和教學(xué)計劃，全面落實(shí)課程目標。作業(yè)的設計和評價(jià)要基于課程標準和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，立足課堂和學(xué)生實(shí)際，以改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習為目標。

3.多元設計

作業(yè)設計要體現新課程理念和課堂教學(xué)改革思想，鼓勵學(xué)生探究創(chuàng )新。提倡作業(yè)的多元化設計，編制符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、貼近生活實(shí)際的多種作業(yè)形式，讓學(xué)生所學(xué)知識應用于實(shí)際生活，調動(dòng)學(xué)習積極性，培養學(xué)習化學(xué)的興趣。

4.減負增效

教師要多角度關(guān)注學(xué)生的作業(yè)結果、作業(yè)態(tài)度、作業(yè)完成的習慣及過(guò)程等，充分發(fā)揮好作業(yè)多方面教育功能，減輕因作業(yè)帶來(lái)的過(guò)重課業(yè)負擔，減少模式化作業(yè)和簡(jiǎn)單機械重復性作業(yè)，統籌規劃學(xué)生作業(yè)總量，嚴格控制書(shū)面作業(yè)時(shí)間。

5.因材施教

針對學(xué)生的個(gè)體差異，以不同內容、標準、模式和份量布置作業(yè)，也可以把內容、標準、模式、份量相同的作業(yè)分成不同的難度梯度，根據學(xué)生實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)。

三、基本要求

新課程改革要求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，培養學(xué)生獨立的學(xué)習能力和創(chuàng )新精神，因此化學(xué)作業(yè)的設計要緊跟新課程改革的步伐，配合課堂教學(xué)，體現化學(xué)作業(yè)的新特點(diǎn)。

1.嚴格執行課程標準

嚴格執行課程標準，落實(shí)基礎性、普及性和發(fā)展性的課程理念。作業(yè)的設計應充分考慮學(xué)生的認知發(fā)展水平，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。作業(yè)難度不得超過(guò)課程標準要求，不得高于大多數學(xué)生的能力發(fā)展現狀，減輕學(xué)生基礎課程學(xué)習的負擔。不得降低化學(xué)課程標準要求，不得隨意提高教學(xué)難度，不得拔高學(xué)段和學(xué)科的教學(xué)要求，不得加快教學(xué)進(jìn)度、提前教學(xué)。

2.嚴控書(shū)面作業(yè)總量

自覺(jué)提高設計作業(yè)的能力，布置科學(xué)合理有效的作業(yè)，系統化設計符合學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。以鞏固知識、形成技能、提高能力、培養學(xué)習習慣為主，化學(xué)作業(yè)應體現學(xué)以致用的理念，適時(shí)布置家庭小實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習自信心。每天化學(xué)作業(yè)的用時(shí)不得超過(guò)15分鐘。

3.提高作業(yè)設計水平

選編、改編、創(chuàng )編教科書(shū)中課內練習、課后習題等公共資源設計作業(yè)，可以結合學(xué)校班級學(xué)生實(shí)際情況，組織本?；騾^域內化學(xué)骨干教師編寫(xiě)校本作業(yè)。教師要以讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己“最近發(fā)展區”的作業(yè)中取得成功為出發(fā)點(diǎn),承認和尊重學(xué)生的差異,充分考慮學(xué)生已有的知識基礎，根據學(xué)生實(shí)際來(lái)設計具有差異性和選擇性的作業(yè)，同時(shí)給予學(xué)生充分的自主選擇權，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生差異發(fā)展，從而使學(xué)生的積極性得到保護，個(gè)性得到張揚，能力得到展示，力爭讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗，實(shí)現因材施教。學(xué)校要經(jīng)常性地組織開(kāi)展作業(yè)設計與實(shí)施的教師培訓與教研活動(dòng)，定期開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)評選與展示交流活動(dòng)，加強優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享。堅決克服機械重復、無(wú)效作業(yè)，嚴禁暴力式、懲罰性作業(yè)。

4.拓展作業(yè)培養能力

化學(xué)學(xué)科課程教學(xué)要履行“五育”并舉職責，按照“作業(yè)領(lǐng)域多元化，作業(yè)方式多樣化”的要求，突出作業(yè)的主題性、過(guò)程性、實(shí)踐性、體驗性。作業(yè)連接著(zhù)教師和學(xué)生，溝通著(zhù)學(xué)校和家庭，聯(lián)系著(zhù)學(xué)校與社會(huì )，走出課堂、走出校園、走進(jìn)社會(huì )，促進(jìn)學(xué)生審美情趣、健康體魄、意志品質(zhì)等綜合素養的發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育。精選以科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )為背景資料的作業(yè)，讓學(xué)生感受到化學(xué)的應用性和趣味性，如鑒別礦泉水和純凈水、如何除去鍋垢、怎樣降低水的硬度、怎樣除去冰箱里的異味、為什么禁用含磷洗衣粉等。也可以選擇具有較大開(kāi)放度的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生從不同角度提出合理方案，促使學(xué)生多動(dòng)手、多操作、多實(shí)踐，在與生活實(shí)際的接觸中開(kāi)發(fā)智慧、提升認識、增長(cháng)能力。

5.設計形式多樣作業(yè)

作業(yè)內容多樣化的同時(shí)，數量和表達方式也要多樣化。如“自選作業(yè)”：學(xué)生根據自己的學(xué)習情況、興趣愛(ài)好、能力強弱，以及對教材重、難點(diǎn)的把握，選擇適合自己的作業(yè)，內容多少不限，也可自行設計。又如“我的疑問(wèn)袋”：學(xué)生把自己的疑問(wèn)通過(guò)作業(yè)傳遞給老師，鼓勵學(xué)生大膽地與老師對話(huà)。

四、內容與形式

為了更好地發(fā)揮化學(xué)作業(yè)的重要作用，體現以學(xué)生為主體，化學(xué)作業(yè)設計的形式上要注意靈活性。作業(yè)形式可以多樣化，除常規的以基礎知識為主的書(shū)面作業(yè)外，還可布置適量的探究性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的作業(yè)。

1.閱讀作業(yè)

根據教材提供的閱讀材料和選學(xué)內容，選擇合適的材料，拓展學(xué)生的知識視野，培養學(xué)生的自學(xué)能力，增強學(xué)生的愛(ài)國主義情懷。

2.口頭表達作業(yè)

口頭表達作業(yè)主要是實(shí)際內容的復述，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言準確地闡述概念原理或實(shí)驗現象。學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行思考和語(yǔ)言組織，培養邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。

3.實(shí)踐作業(yè)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，有著(zhù)豐富的實(shí)踐作業(yè)內容。從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，以教材上的研究性學(xué)習課題為主布置實(shí)踐作業(yè)。如小組合作通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)或廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò )等新聞媒體收集有關(guān)空氣污染、溫室效應及垃圾分類(lèi)的相關(guān)資料等，在實(shí)踐合作中發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和樂(lè )于實(shí)踐的精神。

4.家庭小實(shí)驗

家庭小實(shí)驗密切了化學(xué)與生活的聯(lián)系,通過(guò)布置學(xué)生完成一些簡(jiǎn)單的家庭小實(shí)驗，有助于把課程學(xué)習內容與學(xué)生生活及現代社會(huì )科技發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，擴充學(xué)校教育資源，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、勇于創(chuàng )新的能力。

5.跨學(xué)科作業(yè)

跨學(xué)科作業(yè)是對學(xué)習資源的一種重新整合，理化生互通，文理科兼修。教學(xué)中需要跨學(xué)科融合，打破學(xué)科壁壘，作業(yè)中也可以適當體現。把化學(xué)作業(yè)與其他學(xué)科相整合，融會(huì )貫通，有利于拓展學(xué)生的思維視野，淡化學(xué)科的界限。生活中靈活運用理化生知識，不但學(xué)好了化學(xué)，同時(shí)也為其他學(xué)科知識提供實(shí)踐的機會(huì )。

五、檢查與評價(jià)

教師對布置的各種形式作業(yè)要及時(shí)檢查并全批全改，強化作業(yè)評價(jià)與反饋的育人功能。作業(yè)批改要規范正確，方便學(xué)生發(fā)現錯誤，自我反思并改正錯誤。評價(jià)內容和方式要多樣化，注重過(guò)程性評價(jià)和結果性評價(jià)的有機結合，靈活運用活動(dòng)表現、紙筆測驗和學(xué)習檔案評價(jià)等多樣化的評價(jià)方式，倡導學(xué)生自評、同伴互評與教師評價(jià)相結合，構建多元評價(jià)體系，促進(jìn)評價(jià)全面有效。

1.書(shū)面作業(yè)的評價(jià)

(1)當面批閱。當面批閱要因人而異，優(yōu)秀作業(yè)可進(jìn)行展示，起到激勵作用;作業(yè)情況相對較弱的學(xué)生，幫助診斷錯誤原因，了解學(xué)習困難，提出相應指導，耐心做好輔導，使其及時(shí)解決問(wèn)題。

(2)分組批閱。學(xué)生在分組批閱中共同討論作業(yè)中的問(wèn)題，獲取更多的解題方法，了解同伴的學(xué)習狀態(tài)并吸取經(jīng)驗教訓，同時(shí)培養集體主義精神、嚴謹的學(xué)習態(tài)度、互幫互學(xué)的學(xué)習風(fēng)氣。

(3)集體批閱。根據學(xué)生的具體情況，挑選作業(yè)中的突出問(wèn)題，學(xué)生集體進(jìn)行批閱，以加深學(xué)生對知識的印象。

2.實(shí)踐作業(yè)的評價(jià)。匯總學(xué)生的成果，在班級或學(xué)校進(jìn)行展示，如有可能可在?？习l(fā)表。也可采用辯論賽的形式適當參與社會(huì )性議題，如辯論“化工廠(chǎng)的功與過(guò)”、“電池的利與弊”等。

3.探究作業(yè)的評價(jià)。注重對探究過(guò)程的評價(jià)，可根據學(xué)生探究作業(yè)具體情況在班級或學(xué)校舉辦小型展覽，讓學(xué)生進(jìn)行互評，同時(shí)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。

化學(xué)作業(yè)設計要立足于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，結合學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮內容難度、維度、數量形式、反饋與評價(jià)等諸多要素，要緊扣教學(xué)內容和進(jìn)度，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體現從生活走向化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì )的思想。教師要積極推進(jìn)化學(xué)作業(yè)改革，創(chuàng )新化學(xué)作業(yè)的設計與評價(jià)方式，在完成教學(xué)目標的基礎上，精簡(jiǎn)作業(yè)并優(yōu)化設計，使作業(yè)真正起到減負增效的作用。

九

合肥市初中生物學(xué)作業(yè)設計與實(shí)施指導意見(jiàn)

一、指導思想

堅持以習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著(zhù)眼建設高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校教育主陣地作用，構建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。認真貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》和教育部辦公廳《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》精神，以及《合肥市中小學(xué)辦學(xué)行為“十不得”》等相關(guān)要求。以《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》為依據，遵循生物學(xué)學(xué)科和學(xué)生發(fā)展規律，全面落實(shí)學(xué)科培養目標，進(jìn)一步規范我市生物學(xué)學(xué)科作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。

二、基本原則

遵循義務(wù)教育生物學(xué)課程特點(diǎn)，著(zhù)眼于學(xué)生適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展和個(gè)人生活的需要，立足于課程標準中對學(xué)習內容和學(xué)習目標的要求，充分發(fā)揮生物學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養。

1.層級性原則

堅持既面向全體又關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，根據學(xué)情，精選作業(yè)內容，精準設計作業(yè)，合理確定作業(yè)數量，設計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性作業(yè)，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生選擇需要。

2.科學(xué)性原則

作業(yè)內容科學(xué)、正確，表述準確、規范，要求明確，難度不得低于或高于國家課程標準要求。

3.導向性原則

引導學(xué)校全面發(fā)展素質(zhì)教育，引導和促進(jìn)教師轉變教學(xué)理念，引導學(xué)生轉變學(xué)習方式，使義務(wù)教育生物學(xué)課程標準得到有效實(shí)施，實(shí)現學(xué)科育人功能。

4.系統性原則

基于學(xué)生生物學(xué)核心素養發(fā)展，從大單元整體設計、統籌安排教學(xué)目標與作業(yè)目標。由制定單元學(xué)習、作業(yè)目標到制定分課時(shí)學(xué)習、作業(yè)目標，形成系統整體單元作業(yè)內容和形式。

5.多樣性原則

優(yōu)化基礎性作業(yè)設計，注重實(shí)踐性、跨學(xué)科性、項目式等長(cháng)周期作業(yè)的設計，探索信息技術(shù)與生物學(xué)科融合應用的作業(yè)設計。

三、基本要求

生物學(xué)作業(yè)是生物學(xué)課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸與拓展，是落實(shí)學(xué)科育人、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養的重要載體，是學(xué)校聯(lián)系社會(huì )、家庭的一種媒介。對于學(xué)生建構生活意義、增進(jìn)學(xué)習體驗、優(yōu)化師生關(guān)系具有積極效用。

一是要嚴格控制作業(yè)數量與作業(yè)時(shí)間，精選適量基礎性作業(yè)，使學(xué)生能較好掌握學(xué)科知識。

二是要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，設計探究性、實(shí)踐性、跨學(xué)科等作業(yè)，學(xué)生在實(shí)踐中習得生物學(xué)知識，養成科學(xué)思維的習慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習的能力。

三是要科學(xué)合理布置作業(yè)，加強作業(yè)批改、反饋、評價(jià)，提高作業(yè)的有效性。

四、內容與形式

作業(yè)設計與實(shí)施的內容與形式應依據生物學(xué)課程標準每一主題的“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，結合學(xué)生實(shí)際情況而定。在作業(yè)設計中，通過(guò)單元整體設計，注重課時(shí)間的銜接遞進(jìn)。課時(shí)作業(yè)既相對獨立，又能相互聯(lián)系，實(shí)現知識的系統化、結構化。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，既能鞏固所學(xué)生物學(xué)知識，還能培養實(shí)踐、探究及解決問(wèn)題的能力，思維得到發(fā)展，潛移默化的落實(shí)生物學(xué)核心素養的培養。為更好發(fā)揮初中生物課程作業(yè)功能，將初中生物課程作業(yè)分為兩大類(lèi)：一是初中生物課程書(shū)面作業(yè);二是初中生物課程活動(dòng)類(lèi)作業(yè)。

1.初中生物課程書(shū)面作業(yè)

書(shū)面作業(yè)分為課時(shí)作業(yè)和單元復習作業(yè)。課時(shí)作業(yè)量應對應學(xué)習目標的數量，一般檢測一條學(xué)習目標的達成情況不超過(guò)三道題，可以以選擇題、填空題、綜合題等形式考查。三分之二的學(xué)生能在10分鐘內完成一課時(shí)作業(yè)，其余學(xué)生用時(shí)不能超過(guò)15分鐘。作業(yè)內容難度根據學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，重視分層設置?？刹捎肁、B、C三個(gè)層次，A級難度小，90%以上的學(xué)生可以完成，主要鞏固基礎知識與技能;B級難度稍大，70%左右的學(xué)生可以完成，突出知識的遷移應用，需要一定思維的發(fā)散才能解答;C級難度較大，50%左右的學(xué)生可以完成，主要強調綜合應用和創(chuàng )新，需要一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，本類(lèi)題目的設計將問(wèn)題分解成難度遞進(jìn)的小問(wèn)題，一般可設置三個(gè)小問(wèn)題，讓絕大部分學(xué)生能夠完成一些小問(wèn)題，以幫助學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程，獲得學(xué)習的興趣和自信。

單元復習作業(yè)是在整個(gè)大單元學(xué)習、作業(yè)目標下進(jìn)行設計。首先學(xué)生可以通過(guò)繪制思維導圖或概念圖的形式將課時(shí)學(xué)習的知識內容編制成網(wǎng)絡(luò )，使內容結構化，建立知識間內在聯(lián)系，有助于對知識的深入理解和遷移;其次教師設計制作單元復習任務(wù)單，內容應突出重點(diǎn)，追求“少而精”，重視題干情境化與生產(chǎn)生活聯(lián)系，加強知識點(diǎn)的聯(lián)系和應用。每一單元復習任務(wù)單題量控制在30題，其中選擇題(單選)25題，填空題4題每題設置5空，探究實(shí)踐題1題，同樣按照課時(shí)作業(yè)的分層方式控制難易程度，每個(gè)單元任務(wù)單在40分鐘內隨堂完成。

2.初中生物課程活動(dòng)類(lèi)作業(yè)

生物學(xué)課程標準中每個(gè)學(xué)習主題中都列舉了相應的“學(xué)習活動(dòng)建議”。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要結合本校資源條件及學(xué)情，統籌安排，合理謀劃，有選擇地布置科學(xué)探究、調查與觀(guān)察、模型制作、跨學(xué)科及項目式學(xué)習等活動(dòng)類(lèi)作業(yè)。一般每個(gè)主題布置此類(lèi)作業(yè)1—2個(gè)，每學(xué)期不得超過(guò)4個(gè)此類(lèi)作業(yè)，合理規劃好節假日和寒暑假時(shí)間開(kāi)展長(cháng)周期的種植、養殖、項目式等實(shí)踐作業(yè)?；顒?dòng)類(lèi)作業(yè)具有綜合性，用時(shí)長(cháng)等特點(diǎn)，不能只在課堂完成，絕大多數需要學(xué)生合作完成。此類(lèi)作業(yè)教師在設計和實(shí)施時(shí)需要注意以下問(wèn)題：

①明確活動(dòng)總體目標和階段性目標。對階段性成果和最終物化(作品)的呈現方式方法做出明確要求。

②學(xué)生分組合理，分工明確?？紤]課后開(kāi)展活動(dòng)方便，最好能將同一班級里的同一社區甚至同一小區的學(xué)生分在一組。做到既有合作又有分工，明確每位同學(xué)具體任務(wù)，使組內成員人人有事干，事事有人干。

③教師指導學(xué)生課上課下相結合，線(xiàn)上線(xiàn)下相結合。做好跟蹤指導，提高活動(dòng)類(lèi)作業(yè)的有效性和質(zhì)量。

五、檢查與評價(jià)

1.對教師作業(yè)設計與實(shí)施的評價(jià)

學(xué)校相關(guān)部門(mén)定期對教師作業(yè)設計與實(shí)施進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)指標：

①作業(yè)的設計與實(shí)施是否符合指導思想，原則及要求。

②按時(shí)回收作業(yè)，認真檢查批改作業(yè)。

③及時(shí)評析作業(yè)，提升評價(jià)反饋的育人功能。

④杜絕要求家長(cháng)批改作業(yè)。

⑤不使用負面言語(yǔ)和符號批改、反饋作業(yè)。

2.對學(xué)生完成作業(yè)情況的評價(jià)

對學(xué)生完成作業(yè)情況評價(jià)，應努力營(yíng)造開(kāi)放、民主的評價(jià)氛圍，鼓勵學(xué)生、同伴、教師、家長(cháng)共同參與評價(jià)，實(shí)現評價(jià)主體的多元化。

①學(xué)生自評。讓學(xué)生對自己的作業(yè)做出客觀(guān)的評價(jià),正確認識自己的得失,樹(shù)立自信心。

②小組互評。此類(lèi)評價(jià)方式主要應用于小組合作活動(dòng)類(lèi)作業(yè)，組內互評,學(xué)會(huì )合作,互勉互助,共同提高。

③家長(cháng)評價(jià)。家長(cháng)對學(xué)生完成課時(shí)作業(yè)或課后活動(dòng)類(lèi)作業(yè)的積極性和態(tài)度給予反饋和評價(jià)。

④教師評價(jià)。教師不僅要關(guān)注對書(shū)面作業(yè)基礎知識的評價(jià)，更要關(guān)注對活動(dòng)類(lèi)作業(yè)實(shí)踐能力、素養達成的評價(jià);教師既要重視結果性評價(jià)，更要注重即時(shí)性評價(jià)和階段性評價(jià)相結合;教師要重視對評價(jià)的記錄，對記錄結果形成階段性的分析，用以指導教育教學(xué)和作業(yè)的設計。